高中語文教學文本解讀的有效性研究

陸如兵

一、有效解讀文本的原因

從以往大量的語文實際教學實踐中，我們不難發現，教師對文本解讀存在著一定的理解誤區，受各種因素的影響，有些教師在文本解讀時，往往解讀的過渡，過猶不及;有些教師在文本解讀時過于政治化、泛概念化。有些資歷比較老的教師，往往會受到自己多年來所形成的固有教學方式的影響，使其不會及時地補充新知識，導致教學方式過于守舊，其中有些教學方法甚至是錯誤的，這就導致其在文本解讀時形成了錯誤的評價標準和方式。例如：學生讀《雷雨》就會在腦海中不自覺地浮現出封建社會中混亂的家庭內部局面和人際關系;讀《林黛玉進賈府》就會想到封建社會中，豪門大宅內部嚴格的等級制度以及巨大的貧富差異。這種情況的出現，使文本解讀對高中語文教育的本質產生影響，無法讓學生在學習語文的過程中獲得新的感受和體驗。另外，有些教師在文本解讀時，過于尊重文本的權威性，不敢在其上添加任何的東西，只是單純的“用文本來講文本”，沒有對文本的思想進行深度發掘，使得文本與讀者之間的紐帶被割斷，使得文本解讀的重要作用喪失。因此，要想更好地體現出文本解讀在高中語文教學中的重要作用，體現出其教學價值，充分發揮其教學的功能性，就必須要采用正確的解讀辦法，有效解讀文本內容、思想和內涵。

二、文本解讀有效性的特點

（一）情感性

外國著名學者羅丹曾經說過：藝術即情感，所謂的藝術活動，即是一個人對自己內心曾經有過的情感體驗進行互換，并將這些情感以線條、文字、色彩、圖形等方式表達出來，從而讓別人也可以體會到這種情感。由此可知，高中語文中的每一篇文章都是作者的情感表現，所以，在對高中生進行語文教育之前，教師要首先喚起學生對文章的情感，以這種情感來擴大學生內心的情感世界，讓學生可以通過情感上的體驗來進一步了解文本內容，進而進行文本閱讀，因為高中語文教學的根本目的就是要讓學生在對文本的感動中進行文章的學習。如果教師為了應付高考，而只是一味地解讀文本的“主題思想”，沒有對學生在文本感覺上的敏銳度進行培養，使得學生喪失了對文學情趣的感受，學生對于所學的知識也無法進行活學活用。因此，教師可以通過引導學生進行情感換位的方式，讓學生通過對文本的分析、討論，以及對所扮演角色情感的研究，來與文章產生共鳴，從而更好地理解文章、解讀文本。例如：《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等都適合學生進行角色扮演。

（二）創造性

文本解讀受讀者的文化涵養、價值觀、所處的時代、閱讀時的心態以及情緒等因素的影響，所以會出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的說法。就此看來，在文本解讀時，如何有效地、創造性地進行文本含義的把握，成為當前文本解讀的一項重要問題。有人認為，可以通過對文本整體的感知來跨越時代的隔閡，進行同質性解讀;但也有人認為，文本展現的是一個不一樣的世界，它是作者想象出來的，會隨著時代的變化而不斷地改變，具有一定的開放性，讀者可以在解讀文本的過程中不斷地拓展自身理解的領域，從而挖掘出文本的深層含義。就此看來，高中語文教學中文本的解讀帶有一定的開放性和再創造性，對文本含義的解讀會隨著時代的改變，不會只停留在某一時段。因此，不同的讀者在解讀文本時都要站在自己的立場上，不斷地對文本的內涵進行新的探索，得到新的發現，在不斷地創造中理解文本。另外，高中學生大部分都處在青春期，有很多自己的小秘密，語文教師可以利用作文、周記等方式對學生進行影響，使每一個學生都能在語文課堂上展現出自己的獨特魅力。

三、文本解讀有效性的具體實施

（一）朗讀和背誦

一直以來，朗讀和背誦是我國語文教學的重要手段，它也是讓學生能夠更快感知文本的主要方式。學生對文本的朗讀和背誦可以豐富其文化知識，促進其智力發展。在高中語文教材中，大部分都是文言文教材，如果學生沒有對課文進行全面地朗讀和背誦，則無法全面地理解教材內容，教學任務也很難完成。例如《出師表》，諸葛亮言辭懇切，字里行間中表明了自己北伐的必要性，以及對于后主劉禪在治國上的厚望，將一片忠心全部都表露了出來。在教學時，教師通過讓學生對文章的朗讀，集中學生的注意力，使其能夠更好地感受到文本作者內心的思想感情，在理解中解讀文本。

（二）品味語言

在高中語文教學中，品味語言即體驗文本，教師通過引導學生對文本中作者情感的體驗來幫助其解讀文本的內涵，細致地把握每一段話的深層次含義，從而了解到語言背后蘊藏的對文化價值取向的感知以及語文中包含的人文精神。文本解讀，就是對語言藝術的品位，因此，讀者在解讀文本時需要細心地揣摩和辨別文章中每段語言的含義，從而理解作者的思想情感。例如毛澤東《沁園春·雪》中最后兩句話“俱往矣，數風流人物，還看今朝”其中就包含著整個文本的深刻內涵。學生在賞析時，由于對上文中語言理解的不同，導致其對詞句含義的理解也各不相同。

（三）質疑問難

新課標倡導教師要多與學生共同，加強對學生自主學習能力的培養，所以，當學生對高中語文教材的文本內容在理解上出現缺失時，可以主動向教師提出質疑，教師也要耐心回答學生提出的問題，從而讓學生能夠在理解中更好地解讀文本，提高教學效率。例如《鴻門宴》中的對話，就可以進行質疑問難：一是，項伯是在夜晚私下去見劉邦和張良的，但是回去向項羽報告的時候卻替劉邦開脫，作為一代霸主，難道項羽竟然連絲毫的懷疑都沒有嗎？二是，劉邦是從小路逃出去回到壩上的，一共走了二十多里的山路，用時之長就不必多言，但是，這么長的時間，難道項羽就沒有一次問劉邦去了哪里嗎？此類疑問還有許多，學生都可以在解讀文本時對教師進行質疑問難。

四、結論

我國的文化博大精深，語文更是其精華所在，如何有效地進行文本的解讀，一直以來都是我國語文教育面臨的一個重要問題，并且這個問題還無法回避。當前，我國高中語文的教學中，大部分的教師都沒有了解到文本解讀的真正含義，對解讀的特點認知不請，沒有掌握好的解讀方式，所以，要想增強高中語文教學中文本解讀的有效性，需要教師不斷地豐富自身的文化內涵，運用正確的方法，全面把握文本解讀的特性。

★作者單位：江蘇如東縣掘港中學。