信息技術環境下高中英語教學模式創新研究

趙玉紅

20世紀開始，進入了信息技術的高速發展時期，因特網以不可思議的速度迅速發展蔓延，觸角延伸到人們社會生活的各個角落，改變著人們的生活、工作和學習方式。信息技術的發展為教育注入了新的活力，給予人們全新的學習理念，從而衍生了一種全新的學習方式。

一、信息技術環境下教學方式的改變

20世紀90年代以來，在網絡與多媒體并行發展的新信息技術環境下，傳統的教學方式已經悄然發生改變。

改變1：教學方式更加平等、放松。教師可以充分利用網絡技術和多媒體技術，使得傳統的面對面、頗有些嚴肅的教學變得相對輕松，學生可以根據自己的實際情況調整學習節奏，調整符合自己的交流波頻。

改變2：教學方式從“以授者為中心”變為“以受者為中心”。以“受者”即學生為中心的教學方式重視學生在學習過程中的主動性和創造性思維，因此，與之相應的教學方式也突出“自主學習”的主題。

發生這些轉變的原因，主要在于信息化環境中學習者的一般特征有所不同，這種一般特征雖然與具體學科并無關聯，但卻能對學習內容的選擇、教學方法、教學媒體和組織形式造成影響。

特征一：容易結成團體，但從眾性和服從權威心理趨弱。

特征二：扮演意識強烈。

特征三：認知策略發生變化。

特征四：充分發揮和完善學習風格。

特征五：學習的目標、類型和思維類型多樣化。

二、信息技術環境下的新教學模式

在這種教學方式發生變化的情況下，傳統的教學手段和教學模式已經無法適應，簡單地將信息技術引入傳統的教學活動中，并不能起到預期的效果，必須探索出適應新形勢的教學手段和模式。根據英語教學的特點，筆者認為，至為重要的一點就是應該從傳統的基于知識點的教學模式轉移到以任務為驅動的新教學方法上來。

在任務驅動的學習模式下，學生成為了學習的主體。雖然每個學生提出的觀點、檢索的資料和提交的結果不一定準確和完整，但是在這樣一種相對寬松和積極思考的協作學習中，通過多次的交流可以使得他們知識的建構逐漸變得完整。在教學網絡中，學生與教師各自是獨立的網絡實體，通過計算機和網絡進行自由討論和充分交流，而不會影響其他學生的學習。在英語教學中，聽力教學占有重要的地位，傳統上的英語教學不注重聽力訓練，一是因為主觀上受應試教育的影響，二是客觀上缺乏有效的教學模式和手段。然而，隨著新課程標準的制定，如何順利使學生適應新教材的過渡，幫助他們排除語音、語速和理解造成的障礙，探索有效的聽力教學模式，提高聽力理解水平，就成了當務之急。在網絡化的信息環境中，教育信息呈現多媒體化，教學過程具有較強的交互性，我們必須探索出有實際效果的信息化教學模式創新成果。按照建構主義理論，在網絡環境下的建構主義英語教學，“學習者共同體”是最佳的實踐形式。聽力教學模式應該以學生為中心，以培養學生發展和形成聽力策略為宗旨。在教學實踐中，可以通過事先利用調查問卷進行檢測，了解學生利用網絡提供聽力基本技能的意識及策略，根據檢測結果制定實施方案；在聽力學習前利用網絡資源下載相關圖片材料，引導學生進入學習情境，激活相關的背景知識；結合說、讀和寫等其他語言訓練，使學生認識到聽說讀寫的基本語言技能相輔相成、缺一不可；在了解每位學生的聽力水平后，進行分層次教學，分別指定網絡聽力素材，讓學生自行檢索、自我訓練，并輔以指導和定期檢查，以強化課后利用網絡輔助自學的意識。

信息技術下的網絡環境，由于其具有的開放性、共享性、交互性、協作性和自主性，因而使網絡化教育可以強調學生為主體，充分利用現代教育技術，為各種不同需求和類型的學習者提供個性化的和符合他們個體學習特征的學習材料，使得網絡教育在教育對象的適應性和對不同對象的“因材施教”上，超越傳統教育，提高了教育的效率、質量和效益。然而，改變學生的學習方式關鍵在于教師的設計思路和教育觀點是否正確，不能簡單地用網絡上的閱讀記憶替代傳統教育中的聽、講和記憶的學習活動，而應該充分挖掘并利用網絡中的優勢資源來設計英語教學，從而將學生的注意力吸引到教學中來，這樣才能從本質上提高學生的語言能力。