新建本科院校音樂類專業鋼琴分層教學改革研究與實踐

張雪梅

【摘要】晉中學院是一所新建的本科院校，其中音樂學院鋼琴教研室從2011年開始試行鋼琴分層教學的探索與實踐，已初見成效。目前，晉中學院已經將“分層教學”逐步拓展到其它專業及其它教研室，如鋼琴重奏排練、鋼琴即興伴奏、手風琴重奏排練、樂理、視唱練耳等等課程.本文將以晉中學院為例，談談新建本科院校音樂類專鋼琴分層教學改革研究與實踐。

【關鍵詞】新建本科院校；鋼琴專業；分層教學

報考音樂專業學生的鋼琴基礎本身就是多層次的，但隨著我國新建本科院校招生規模的不斷擴大，層次的差距也擴大，有的學生鋼琴基礎甚至為零。在這種新形式下，要想做好鋼琴教學并非易事，學校應該思考如何應對高招放開的現狀，如何提高鋼琴的教學質量，如何在新建本科院校鋼琴教學中突出師范性，而“分層教學”作為關鍵性內容，具很高的研究價值。

一、“分層教學”的研究現狀及其研究必要性

從全國范圍來看，“分層教學”在語文、數學、英語等方面的應用已很普遍，但在鋼琴這門課巾卻處于萌芽狀態，對于新建本科院校的鋼琴分層教學的研究與論述沒有成體系，只在網絡各種資源庫中零零散散的存在，研究還十分匱乏。國內有些新建本科院校嘗試鋼琴小組課教學模式，雖然能有效緩解鋼琴教師短缺的壓力，卻只是表面的“自由”、“自主”，實質上卻忽視了學生的差異性，再加上成績考核由老師最終決定，無序的考核狀態往往讓鋼琴教學事倍功半。因而，要想改變原來教學中的弊端，體現“以人為本”的教育理念，就應該將素質教育落到實處，構建新建本科院校鋼琴教學體系，助其走出一條新路。

（一）分層教學使鋼琴課更加科學化、系統化 實施鋼琴分層教學，通過對學生差異的分層量化，因材施教，可以使教師的教學更加有的放矢，克服教學巾的盲目性。

（二）分層教學可以細化、量化學生的學業進度和專業發展，讓學科發展更科學可控

通常情況下，鋼琴分層教學是按照科學系統的“分層”教學大綱要求，依據學生進校時的專業水平差異，將學生分為不同的層次，以便開展教學，其中層次的劃分通常是與學生未來的就業現實相掛鉤的，目的就是實現人才培養的差異化、多樣化，使之各盡其才。

除此之外，鋼琴教學大綱的詳細“分層”，不儀可以規范教師教學，還有助于推動鋼琴學科的建設。

二、新建本科院校鋼琴教學現存問題

（一）課程設置不合理

目前，大多數地方本科院校鋼琴課程設置缺乏系統性和合理性。比如，晉巾學院鋼琴配彈課程一般安排在第五、六學期，每周2節課，總共72個學時。前幾年，晉巾學院鋼琴配彈課程往往是采用大班授課方式，無法顧忌到學生的差異性。另外，較少地涉及鋼琴伴奏理論、鋼琴伴奏創編課、鋼琴伴奏實踐課等內容。

（二）教師是教學的主體

在新時代素質教育的背景下，“學生主體”的教學思想收劍推廣，但是在教育教學巾，教師主體的現象依然存在。比如，晉巾學院的鋼琴教學中，由于學生水平較低，課堂上分析處理作品、弦編配等環節只能都由教師主導，而學生只能在教師的講述巾被動學習。長此以往，學生就會害怕獨立處理一首作品，在學習巾的進步也比較慢。這種“費力不討好”的現象使得師生們深感困惑，亟待解決。

（三）評價方式不規范

由于評價方式不夠規范，鋼琴課程往往由教師一人做決定，而教師又是以期末考試成績作為主要依據，沒有學生之問的評價，也忽視了對學生實踐能力的評估，使得評價缺乏準確性。

（四）缺乏實踐活動

社會需要的是具有實踐能力的專業人才，但是實踐活動的開展需要過硬的物質基礎，大多數地方性音樂院校在實踐方面卻是“心有余而力不足”。課程改革以前晉中學院也一直沒有將實踐課安排到課程設置中，缺乏成體系的實踐活動，使得實踐課的時間、內容和形式安排上都過于隨意、無層次。

針對以上的問題，結合新建地方本科院校音樂專業的培養目標，筆者認為應更新教師觀念，將“層次性”融入劍教學過程巾，通過調整教學內容、改革教學方法、完善實踐教學體系等內容，實現對學生實際操作能力和應用能力的培養。

三、在鋼琴專業教學中重視分層教學的實踐

（一）樹立層次化教學理念

樹立層次化的教學理念，是推進分層教學改革的第一步。因此，教師應該主動了解學生，從生活、學習兩方面去觀察，并通過溝通交流了解學生心里所想，在此基礎上劃分學生的層次，有針對性地開展教學，讓“分層”貫穿整個教學始終。比如，在進行鋼琴教學時，可以分為音階、和弦、指法等基本練習和不同程度的試奏曲目兩大部分，基礎差的以基礎練習為主，基礎好的可以訓練曲目，同時還需要提高學生對鋼琴的人文素養，并樹立學生學習鋼琴的自信心和意志力。

考試時除了理論部分統一出題以外，實踐部分就以學生平時練習內容為主，設置相對公平的評分標準。同時，教師還可以結合學生考試表現和平時表現進行綜合評價，考查學生對于鋼琴演奏技巧的學習與進步。

（二）注重課程設置疊加性目標的培養

課程設置疊加性目標的培養，有助于挖掘學生的多重能力，幫助學生拓展未來的就業面。對于鋼琴教學而言，分層教學必須以鋼琴教育自身歸類和特點為切入點，按照學生的不同潛質、個體能力來合理分層，促進學生疊加能力的培養，以分階段、分區域的形式實現高效教學。比如，可以將教學層、演奏層與伴奏層的學習內容相兼顧，值得注意的是，不能盲目的、無章法地亂搭配教學，要結合學生的人數和學習能力，使各層學生人數的比例達到金字塔的最佳狀態。由于只有極少數學生能夠達到教學層，這類學生需要得到教師最多的指導，也是效果體現最明顯的一個層次，因而可以讓這類學生完成鋼琴表演、幼兒同音樂教學、幼兒鋼琴教學與陪練等各方向的發展。而層次較低的學生，則可以學習演奏層與伴奏層，為其音樂創作上奠定基礎。這樣，就可以將教學與就業相結合，培養出適應社會的音樂人才。

實踐證明，鋼琴分層教學的教學效果優于集體課教學，能夠有效的引導學生感受音樂帶給人的愉悅和快樂，激發內心學習鋼琴的欲望，表現音樂的美，從而愛上鋼琴學習。