學習困難學生學習特征調查報告

蘇杰

[摘要]學困生的大量存在是全面提高教學質量的制約因素。以自編問卷《中學生學習狀況調查》為工具，通過對定西市某農村中學92名初中學生的問卷調查，分析了學困生學習心理發展特征，為學困生教育矯正對策提供了有效依據。

[關鍵詞]學困生 心理 特征 調查

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120094

一、問題提出

在廣大的農村中小學，由于教學條件、師資力量等因素的限制，學困生問題尤為突出。開展學困生問題研究，如學困生的類型、成因、心理特征及教育矯正對策研究，學困生自我評價、自我轉化、自我發展的案例研究，揭示學困生身心發展的特點和教育規律，構建關于學困生干預的教育理論體系，對于促進學生全面發展，順利實現新課程的三維目標具有重要意義。

國內外學者對學困生的界定方法主要有三類：一是側重于理論層面的質性界定；二是側重于操作層面的量化界定；三是定性定量相結合的界定。

學困生的界定標準。國內外學者對學困生在“智力正常”的范圍之內，第一階段依據“知識與能力”之發展狀況而設定，第二階段對其內在心理機制、心理障礙的發展狀況而設定。

參照已有研究對學困生的界定方法和界定標準，本研究對學困生界定為：（1）定性界定，學生智力水平正常，但在“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度上達不到新課程標準要求的學生。（2）定量界定，本界定在教育行政部門組織的質量檢測中，語文、數學、英語三門課程的成績有兩門不及格的學生。

二、研究方法

1.被試

本研究以定西市某農村完全中學七、八年級學生為調查對象，以2014-2015學年第一學期質量檢測成績為標準，于2014年11月6日由課題組成員親自測試。發放問卷95份，收回問卷93份，其中七年級48份，八年級45份，剔除八年級無效問卷1份，共獲得有效問卷92份，有效率為98.9%。

2.研究工具

本研究采用課題組自編問卷《中學生學習狀況調查問卷》為工具，以匿名方式由學生填答。問卷主要有性別、年級、年齡、父母學歷、家庭類型、語數英三學科的檢測成績等基本信息。關于學習心理特征共有20個問題、9個維度，包括學習興趣、動機、目標、態度、課堂注意力、自信心、情感、焦慮、歸因等內容。問卷信度與效度經與班級檢測成績對比，符合要求。

3.數據處理

對問卷進行統一編碼，錄入Spss19.0并進行分析處理。

三、調查結果分析與討論

1.基本情況

對92份問卷進行處理后，發現其中有男生42人，女生50人。按照學習困難學生的量化界定標準，有學困生26人，學困生占28.26%，其中七年級的學困生占全年級人數的22.92%，八年級的占34%。八年級學困生比率高于七年級4個百分點，超過了30%，這與學習課程增多、難度增大以及八年級學生青春期初步來臨等因素有關。父母學歷方面，26人學困生，父母文化程度為初中的占84.62%。家庭成分方面，來自農村的占92.30%。學困生大部分來自農村家庭，父母文化偏低，大部分僅有初中文化。

2.心理特征

（1）學習興趣

“你對學習的興趣”，回答興趣一般或沒有興趣的占84.62%；“你最喜歡的課程”，回答語文、數學、英語的占42.31%，回答藝術或其他課程的占57.69%；“你最不愛學習的課程”，回答語文、數學、英語的占65.38%。教師注意培養學生學習興趣，創造民主、和諧的教學環境，不歧視學困生，給予學困生更多的關注和愛心，是減少學困生的主要措施之一。

（2）學習動機

“你學習的動力”，回答為了考取大學，擁有美好生活的占92.3%；“上課沒有動力，只想睡覺”，選擇符合或有點符合的占61.54%。學困生學習動機明確，但上課沒有動力，教師應改進教學方法，因材施教。

（3）學習目標

“有長遠的學習目標，并制定了自己的學習小目標”，選擇完全符合或有點符合的占61.54%，選擇有點不符合或不符合的占38.46%。學困生跟其他學生一樣，有著遠大的學習目標，教師可以充分相信學生，因為“信任比幫助更重要”。

（4）學習態度

“關于學習態度”，26名學困生中，選擇能夠主動學習的僅有2人，在教師的要求下能夠完成作業、自覺學習的有11人，占

42.31%，經常和同學進行合作學習的占45.15%，課堂上在教師的督促下能夠主動學習的占53.84%。教師可以通過分層設計學習目標、分層教學、分層布置作業等行之有效的方法來減少學困生。

（5）課堂注意力

“上課時會走神，頭腦里往往會想別的事，對老師講的內容一知半解”，選擇有點不符的占42.30%，選擇符合或有點符合的占57.68%；“課堂上注意力”集中在整節課或前30分鐘的占26.92%，注意力集中不足20分鐘的占73.08%。學困生上課往往注意力不集中或不能持久，教師應注意加強課堂組織教學，訓練學生注意力，多關注學困生。

（6）學習自信心

考試成績不理想時，能夠繼續努力的占57.68%，聽之任之或一蹶不振的占26.92%；解題遇到困難時，能夠克服困難的占53.84%，不能克服困難或失去信心放棄的占46.15%；“遇到內容較長的題目，認真讀題、分析解決問題或爭取解決問題”的占53.84%，心理緊張，大概瀏覽一下或不讀題目，失去信心的占42.30%。學困生大多數能夠努力學習、克服困難，教師應注意培養學生的自信心。

（7）學習情感

對各門課程都喜歡的學生占26.92%，愛哪位老師就喜歡學習那位老師的課，占46.15%，對不喜歡的老師所教的課不愛學習的占26.92%；在課堂小組討論中，能夠積極參與并踴躍發言的占65.38%。學困生對教師喜歡，就對該教師所教的課程喜歡，因此教師應創設民主、和諧的課堂氛圍，給予學困生更多的關心和愛護。

（8）學習焦慮

“特別害怕考試，因為怕成績不好”，完全符合或有點符合的占80.77%；“課堂上老師一提問就緊張，不知道怎么回答”，符合或有點符合的占50%；“頻繁的競爭性課堂活動、測驗或考試，總是感到緊張，在學習過程中沒有安全感”，選擇符合或有點符合的占65.38%。學困生大多數有焦慮心理，本來會做的題在考試中就不會了，能回答的問題教師一提問就答不上來了。因此，教師應多訓練，多鼓勵，通過小組合作學習、課堂活動展示等途徑逐漸使他們克服焦慮心理。

（9）學習歸因

“考試成績不理想的原因”，選擇平時沒有努力的占69.23%，選擇考前沒有很好復習的占65.38%，選擇自己能力差的占61.54%，選擇運氣不好的占19.23%。因此，學困生把學習成績不好的原因，大部分歸于內控因素。教師應幫助學生制訂學習計劃，注重平時復習，使學生鞏固所學知識，不斷提高學習成績，增強自信。

五、結論與建議

1.調查結果顯示，學困生心理方面的問題主要有學習沒有興趣、上課注意力不集中、缺乏克服困難的信心、學習情感低以及考試、回答問題心理焦慮等。這些是學困生心理的主要特征，也是學困生形成的主要因素。

2.調查表明，學困生的學習動機大部分是為了考取大學，將來擁有美好生活。他們學習目標明確，在教師的要求下都能進行學習，完成作業。同時，小組合作學習是學困生的主要學習方式，通過學生之間的互幫互助，有利于改進學習方法，提升學習質量。這些心理特征為教師、家長提供了幫扶的依據。教師可以通過分層教學，如給學困生布置較容易的家庭作業，逐漸提升其學習信心，從而實現教學三維目標。

（責任編輯 柳 紫）