芻議生活與音樂教學的結合

董艷

[摘要]初中音樂教學中的演唱教學、欣賞教學、知識技能教學、創作教學都要聯系學生的生活實際。音樂取材于生活，貼近生活，生活才是音樂教學真正的根，所以在今后要讓音樂與生活水乳交融，迸發出更大的教學魔力和能量。

[關鍵詞]生活 音樂教學 根

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120062

新課程改革中，音樂教學的改革，關鍵在于貼近學生生活，這就是“根”。音樂教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生學習音樂的興趣，提高音樂教學的效率，提高學生的音樂素養。

一、演唱教學中的生活

唱歌教學是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式，在農村中小學的音樂課堂中把唱歌作為主要教學內容，實施方便，可行性強，效果很好。我們應充分利用各種手段讓學生聽了還想聽，唱了還想唱，和學生一起探索，共同發展，達到新課程對音樂教學提出的更高要求。

最能表現音樂教學內容的手段就是演唱，有表情地歌唱應該是演唱課堂教學中的主要目標。如何使演唱變得輕松、容易，讓學生感興趣，是我一直在教學中思考的問題。通過實際教學的嘗試，我發現，在特定的生活情境里教唱，能讓學生在不知不覺中學會歌曲。因此在歌唱教學時，我們可以將學生的生活經驗遷移到歌曲學習當中來，通過學生的生活情境幫助學生唱準歌曲、唱對歌曲。

如在學唱八年級上冊《孤獨的牧羊人》這首歌曲時，“高高的山頂上”歌曲開頭一句八度大跳，學生一開始就唱八度高音有點找不到狀態，覺得歌曲很搞笑，因為旋律來回七度、八度大跳，結果，音高沒有唱準確，總差一點點。俗話說，唱好開頭是整首歌曲唱成功的一半，所以開頭的第一句一定要把握好音準，唱準音。于是我用柯爾文手勢啟發學生八度：“我們在山腳下聽到有歌聲，要抬頭去尋找唱歌的人，他的聲音似乎很調皮，像在和我們捉迷藏，忽高忽低，最后發現他是站在山頂上”，結束在5音。我馬上順勢引導下去：接下來兩個樂句基本重復上面的樂句，最后一節回到1音，仿佛被找到了，歌聲在山谷中回蕩，這首歌具有瑞士約德爾山歌特有的音樂風格，運用真假聲迅速交替的唱法，忽高忽低，清晰而俏皮，形成十分有趣的奇妙效果。

每一首歌曲都有自己特定的情感，需要演唱者通過有感情的演唱才能夠表達出來。這樣歌曲才有更強的感染力。教師要正確引導學生選擇恰當的速度、力度、表情去表現歌曲情感，更好地輔助演唱教學。再如歌曲力度上，有一個最簡單的例子，我們問學生：“你小的時候，媽媽會用強硬還是輕柔的聲音哄你睡覺呢？”學生不假思索地說：“會用輕柔的聲音，用溫柔的聲音哄我睡覺，不然我就睡不著了?！边@時學生才意識到自己的聲音力度太強。學生的情感得到了共鳴，學生唱得更輕柔、更動聽、更投入了。在歌唱教學中，把音樂與生活溝通起來，能更好地啟發學生理解歌曲、表現歌曲，對學生演唱能力的培養起到十分重要的作用。

二、欣賞教學中的生活

音樂具有不確定性，所以每個人聽音樂的感受是不同的，教師在課堂教學中要發展這種對音樂理解的不確定性，用各種方法讓學生獲得自己對音樂的領悟與感受，而不是被動地接受教師對音樂的理解。音樂欣賞，是一個沒有標準答案的音樂，不同的人聽同一首音樂，會產生不同的感受，那是和自身的生活閱歷、情緒等多重因素有關聯的。音樂作品里面已隱藏著音樂人復雜的生活磨礪和人生感悟，為了能讓學生更好地會聽音樂，愛聽音樂，我在教學音樂欣賞課時，有意識地引導學生結合生活經歷，進行豐富的聯想，從而使抽象的音樂意象、意境具體化，使他們更容易感受音樂，更好地體會音樂。

如欣賞《川江船夫號子》時，通過多媒體觀看長江的圖片，對長江有一個比較全面直觀的了解，然后再讓學生想象長江風平浪靜和波濤洶涌的場景，最后借用多媒體進行聆聽。當樂曲中連續出現不同的演唱時，時而高、時而低、時而強、時而弱，此起彼伏，我問學生：“說說你感受到的長江?！睂W生舉手絡繹不絕，有的說：“我看到風平浪靜時，船工們在唱著快樂的號子?！庇械恼f：“我看到波濤洶涌的長江，船工們在奮力劃船?！庇械恼f：“船工們在拼命過險灘。”“你們的想象力可真豐富啊！”我沒有否定學生獨特的想法，并鼓勵學生結合音樂積極地想象。得到我的稱贊，學生的積極性更高了，聆聽音樂也更加投入了。當樂曲平靜下來時，學生又有了不同的答案：“渡過險灘，安全了，船工們也累了，終于可以回家了?！薄俺鴦倮察o的號子，休息一會兒?！弊詈髮W生根據自己對樂曲的感受，為這首歌取了不同的名字，這時，我們再分樂段聆聽，說出每段號子的名字，對號入座，學生很有成就感。

三、知識技能教學中的生活

在音樂課堂上，教師用專業化語言直接講授單一的音樂知識和技能訓練，學生不僅會很難理解，而且也會使課堂變得單調乏味，抑制學生學習的興趣。因此我們可以取“生活”之材，使抽象的方法具體化、形象化，讓學生從中受到啟發，也同時使課堂變得生動有趣。

如在發聲技能方面的訓練，如果直接按照理論知識教授給學生，學生肯定難以理解，導致學習過程枯燥無味，學習結果一塌糊涂。為了讓學習過程變得有趣，讓學習結果變得明朗，讓學生更好地掌握這些技能知識，教師可以取材于學生已有的生活經驗，用兒童化的語言，使知識技能變得淺顯易懂。例如，訓練呼吸時，啟發學生像聞花香或用吸管吸水似的進行吸氣，呼氣時想象自己是一只“蠶寶寶”，把“絲”吐得又細又長。記得暑假我參加一次合唱培訓，江南大學的馬瓊教授給我們講授合唱指揮，合唱前就曾用這種方法帶教師練聲，雙臂自然下垂吐“絲”，做到氣息放松，吐氣均勻，也就是上面說的又細又長。這樣練完再去唱歌，感覺舒服多了，聲音也好聽多了，輕松做到高音不緊，低音保持。

節奏的訓練不只是枯燥的朗讀和拍打，它更應該是讓學生從生活中去探索發現，所以我們可以借助生活之聲來幫助學生建立節奏感。如小貓叫（喵—喵—）；小雞叫（嘰嘰嘰嘰）；布谷鳥叫（咕咕·咕咕·），切菜聲（××××××××），大附點節奏，（咚。。啪）可以想象成放煙花的感覺等等。小附點可以形象地理解成一只腳讓地上的東西不小心磕破了，走起路來吃力，另一只腳不敢使勁著地，這樣就產生了小附點（xx）.我們還可以用身邊的故事來解決節奏難點。記得我在上示范課《小小少年》這一課時，有一個典型的節奏X·XXX—︳其中有附點八分音符，這是本課學習的重點和難點，唱好這附點八分音符就能準確形象地唱出一個陽光、充滿朝氣的少年。因此我講了一個《八分音符去旅游》的故事，讓學生去了解附點八分音符。有一天八分音符去旅游，他背了一個旅行包，他把這個包叫附點八分音符，八分音符坐在車上，順便把包也放在了旁邊的座位上，正好占了半個座位。那么剩下的半個座位誰能坐呢？這時全音附、二分音符、四分音符、十六分音符都想來坐，誰坐剛剛合適呢？師生討論后，得出十六分音符坐最合適。通過這個故事，學生不僅認識了附點八分音符，而且還知道了八分音符加上附點等于八分音符加上十六分音符，占的時值比較長，因此在唱時學生把節奏都唱得很準。這種聯系學生生活經驗的方法不僅降低了學習難度，又把枯燥的樂理知識趣味化，引起學生學習的興趣并留下了深刻的印象。

音樂取材于生活，貼近生活。把生活經驗融入初中音樂課堂，讓學生帶著一種興趣和一份真情去體驗音樂，感悟人生，才會使其情感得以溝通；心靈得以共鳴；內心得以表露；潛能得以開發，他們才會感受到音樂的無窮樂趣，也才能夠積極參與課堂互動。有了學生自主參與的課堂，才是活的有生命的課堂！所以作為中學音樂教師，我們應該充分認識到生活才是音樂教學真正的根，要讓音樂與生活水乳交融，迸發出更大的教學魔力和能量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張緒培.中小學音樂教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[2]張瓊茜.兒童生活經驗在小學音樂教學中的運用[J].中小學音樂教育，2009（212）.

（責任編輯 黃 曉）