班主任構建學生積極心理探析

蔣平輝

[摘要]源自古希臘神話故事的“皮格馬利翁效應”所蘊含的期待效應對班主任開展學生工作有重大的啟示。班主任應把握“皮格馬利翁效應”的精神實質，幫助學生構建積極的心理暗示，從而達到預期目標。

[關鍵詞]皮格馬利翁效應 學生 積極心理

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120004

一、“皮格馬利翁效應”的來源及其發(fā)展

“皮格馬利翁效應”是指人的期望對人的行為效果和心理發(fā)展有著重要影響。這個效應來源于古希臘一個美麗的神話：古代塞浦路斯有位國王叫皮格馬利翁，他性情孤僻，常年一人獨居。他善于雕刻，用象牙雕刻了一座他理想中的美女像，久而久之，他竟對自己的作品產生了愛慕之情。國王對雕像愛不釋手，每天都用深情的目光凝視她，并向神靈乞求讓她成為自己的妻子，他的行為感動了愛神，愛神讓這座美女雕像活了起來，滿足了皮格馬利翁的心愿。

1968年，美國心理學家羅森塔爾和他的學生雅各布森在舊金山一所普通的公立學校進行了一項著名的實驗，他們從一至六年級每個年級中各選三個班，在學生中煞有介事地進行了一次“預測未來發(fā)展測驗”。然后，他們列出了一張學生名單，聲稱名單上的學生都極具潛質，有很大的發(fā)展空間。八個月后，他們又來到這所學校，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學生成績進步很快，性格更為開朗，與教師和同學的關系也比以前融洽了很多。事實上，這只是心理學家進行的一次心理實驗，用以證明期望是否會對被期望者產生重大的影響。他們所提供的名單完全是隨機抽取的，但通過“權威性的謊言”暗示教師，并隨之將這種暗示傳遞給學生。盡管教師悄悄地將這份名單暗藏心中，卻在不知不覺中通過眼神、微笑、言語等途徑，將掩飾不住的期望傳遞給那些名單上的學生。學生得到教師的暗示后，更加開朗自信，充滿激情，也更加努力地學習，變得越來越優(yōu)秀。因此，“皮格馬利翁效應”也被稱為“羅森塔爾效應”或“期望效應”。

二、“皮格馬利翁效應”在班級中的應用及成效

2011年9月，我迎來一個新的班級——高一（9）班，任該班班主任及英語教師，該班是學校高一年級15個普通班中的一個，總人數(shù)為65人，學生素質、學習基礎參差不齊，個體差異很大。入學伊始，我就抓住契機，對學生進行立志教育，帶領學生參觀校史室，滿懷激情地向他們講述那些成功校友的勵志事跡，帶領他們觀看樹立在美麗校園的中國著名大學陳列牌（陳列牌上刻寫著考入這些知名大學的全州高中學長姓名）。我還積極組織學生制定高考目標，讓他們把自己的高考目標寫在精美的卡片上，張貼在學習園地中。這些活動的開展，給學生以強烈的、積極的心理暗示，讓他們知道，教師對他們充滿期望，也讓學生形成“在全高的三年，我要積極上進，努力學習，我要成功，我會成功”的自我期望。

在帶9班的三年中，我堅持對學生進行積極的心理暗示并開展正面教育，時刻關心班級整體狀況和學生個人心理變化，在行動及語言上讓學生感受到班主任對他們真誠的幫助和關心。例如，班級高二時換了一個化學教師，但因為高一時大家化學基礎不好，學生對化學產生一種懼怕心理。我在做工作時首先向學生介紹新教師的教學成績和人格魅力，聽完介紹學生對新教師充滿了好奇和信任。然后，我客觀地分析學生的化學成績，指出他們化學這一科上存在的不足，同時又指出他們可進步的空間并充分肯定他們的付出和努力，鼓勵他們積極與教師配合以取得進步。從高二開始，學生學習化學的積極性得到極大地提高，并且成績也持續(xù)不斷進步。

在平時的教育教學中，我善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，特別是對于那些成績相對較差的學生，我經(jīng)常創(chuàng)造各種機會給他們表現(xiàn)自己的優(yōu)勢并且當著全班的面表揚，這樣的做法極大地提高了學生的自信心和積極性，幫助他們取得更大的進步。此外，在批改作業(yè)和考試后，我也會用積極肯定的語言寫一些鼓勵學生的小紙條；批評學生也盡量多使用肯定句，從正面去指導學生改正自己的錯誤。

我的堅持在2014年的高考中獲得了豐厚的回報。高考第一天數(shù)學考試結束后，很多考生因為題目難，情緒都產生了極大的波動，我也擔心學生會產生不良情緒，但到了學生自習室的時候，我意外地發(fā)現(xiàn)班里的學生都氣定神閑地坐在自己的座位上有條不紊地復習，并沒有任何學生有消極和不安的情緒。學生良好的心態(tài)為他們高考的成功插上了翅膀，我所帶班級的高考成績在全校同類班級中名列前茅。

三、“皮格馬利翁效應”對班主任工作的啟示

我在擔任2011級9班班主任期間，以自己的真誠和愛打開學生的心扉，獲得他們充分的信任，充分運用“皮格馬利翁效應”，以積極的態(tài)度期望學生，使學生朝著積極的方向發(fā)展。下面是我在班主任工作中運用“皮格馬利翁效應”所得到的一點啟示。

1.有大愛的情懷和無私奉獻的精神

“皮格馬利翁效應”實質是一種愛的心理效應，愛的本質是無私奉獻而不是索取。每一個學生都有強烈的得到他人尊重和認可的心理愿望。作為班主任，應該重視學生這樣的心理，對班里每個學生都應施以愛心、公平善待。在一個集體之中，學生的個性差異是很大的，教師不能因為某些學生有出格的言行舉止而另眼相看，也不能因為某些學生的默默無聞而忽視他們的存在。事實上，學生對教師的感情傾向非常敏感，教師特別是班主任一個小動作或者不經(jīng)意的一句話，都會在他們的心中激起漣漪甚至影響他們的一生。因此，班主任應在日常工作中通過言語、態(tài)度、表情等表現(xiàn)出對每個學生的關心和喜愛，使每個學生都認為自己是教師所看重的學生，教師期待自己向更好的方向發(fā)展。這樣，學生就會感到有一種無形的推動力，驅使自己沿著教師引導的方向前進。

在整個工作過程中，班主任要不計較個人得失、時時處處抱著一種負責任的態(tài)度和無私奉獻的精神展開各項工作，而不是關注為什么自己的付出沒有得到回報。班主任應該清楚地認識到，幫助學生樹立信心是一個長期的、艱難的過程。

2.深入了解學生的心態(tài)

對于擇校生特別是借讀生來說，很多最初會因為自己入學的分數(shù)未達到學校的錄取分數(shù)線而產生自卑心理，入學一段時間后又沒有很快適應高中的各項課程而在考試中無法取得好成績，繼而會有相當一部分學生產生破罐子破摔的心態(tài)。作為班主任，應該要提前預見到學生的這種心態(tài)，一開始就給他們樹立起強烈的自我期望值并做好承受挫折的心理準備。

班主任只有深入了解學生的心理狀態(tài)，才能用心理位移的方法考慮學生的接受程度，才能體諒和寬容學生的落后或錯誤，也才能用更好的心態(tài)去面對學生在整個學習生活過程中所出現(xiàn)的各種狀況。

3.堅持正面教育，多給學生傳遞正能量

在學生的成長過程中，往往會有“自我評價”，這是一個人不斷調整自己人生坐標的基礎。教師的態(tài)度會影響學生的“自我評價”，特別是班主任，學生通過教師對自己的褒貶態(tài)度認識自己的優(yōu)缺點，形成“自我評價”。因此，學生的“自我評價”往往是教師對他態(tài)度的反饋。

因此，在跟學生相處的過程中，班主任要堅持對學生進行正面的愛的教育。堅持正面教育要以表揚為主，發(fā)現(xiàn)學生每一個“發(fā)光點”都要給予肯定和鼓勵，使學生樹立自信，將自身的優(yōu)點和長處發(fā)揚光大。同時，對學生的缺點和錯誤進行批評時應態(tài)度中肯、措辭恰當，讓學生充分感受到滿滿的正能量，感受到教師對自己是有所期望的，這樣就能充分調動學生自我教育的積極性，鞭策自己積極進取，以不辜負教師的良苦用心。

4.給學生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機會

每個學生會有一種表現(xiàn)自己、讓教師“刮目相看”的欲望。班主任應在平時與學生的相處中多留意他們的特長和優(yōu)點并努力創(chuàng)造條件，在適當?shù)臅r機給他們表現(xiàn)自己的機會。給學生表現(xiàn)的機會，實際上在強化學生樹立起來的自信心和自我期待，這能更好地促進學生向著良好、和諧的方向發(fā)展。

四、結語

“皮格馬利翁效應”告訴我們：班主任不僅要對學生懷抱希望，同時要用自己的實際行動使學生感受到這種期望所帶來的溫暖的情感支持和切實的關愛，尤其是真摯的鼓勵。一旦學生感受到教師的愛和支持是真切具體的而不是口頭上的、抽象的，是貫穿他們學習的始終而不是虎頭蛇尾的，那么學生的內心就會因播下自信的種子而開滿鮮花，并且會在現(xiàn)實中為我們創(chuàng)造難以置信的奇跡。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]肖建三.“皮格馬利翁效應”對學生工作的啟示[J].廣西青年干部學院學報，2013（6）.

[2]李進.皮格馬利翁效應在班主任工作中的應用[J].科教文匯，2008（3）.

[3]韓明.淺談“皮格馬利翁效應”在班主任工作中的應用[J].開封教育學報，1995（3）.