思維導圖在高中英語教學中的應用研究

鄒紅衛

提高高中英語教學質量對適應全球化的發展趨勢、滿足學生日漸豐富的職業規劃意義非凡。思維導圖是一種可視化組織性思維技術工具，遵循“中心—四周”的軌跡，在英語教學中可以很好地提升聽、說、讀、寫的教學質量，提高學生的記憶能力，培養良好的合作精神和創新思維能力。本文將通過實際案例進一步闡述思維導圖在英語教學中的應用。

“思維導圖”是英國著名心理學家東尼·博贊發明的可視化組織性思維技術工具。通過綜合運用抽象性的符號或者元素如詞匯、圖形、數字、色彩等于具體學習中，形成類似大樹的效果圖，讓知識條理化、學習程序化，從而達到增強大腦記憶的目的。思維導圖在繪制過程中遵循“中心—四周”的軌跡，猶如在作“樹干—枝葉”的繪圖，首先找出“樹干”即繪圖目標或者主題，之后相關的關鍵詞和思想也就是“枝葉”在“樹干”周圍發芽開葉，也就是運用聯想思維發散式繪制。繪制思維導圖應標清上下位關鍵詞之間的關系，避免混淆，要具有個人風格，最終呈現與眾不同的效果。

一、思維導圖如何作用于高中英語教學

承接初中英語的知識點，迎接大學英語實際運用，高中英語學習中四項基本技能聽、說、讀、寫更為重要。在英語教學中采用思維導圖能夠達到：

1. 開啟學生自身大腦潛能。將學習中遇到的知識面和知識點所組成的信息量，要求學生獨立繪制，依據面和面間、點和點間、點和面之間的聯系進行整理總結，突出主次分別，構建完整的Information trees，加深關聯性信息的記憶和理解，充分運用自身大腦機能有序記憶英語知識以求達到提高閱讀以及寫作水平。

2. 有助于培養學生的學習興趣。英語學習的瓶頸在于英語知識點散、知識面廣、內容枯燥等方面，極其容易影響學生的學習興趣，因此英語學習興趣和學習努力程度呈正相關。比如在閱讀教學中，采用思維導圖教學能夠增強課堂學習的活躍度和學生的參與度。思維導圖本身是憑借圖片、顏色等鮮明的元素體現關鍵詞和句子之間的關系，無論從趣味性還是視覺上都更吸引人的眼球，對學生而言，視覺刺激后能夠重新理解突破閱讀的方法，對于教師而言，學生學習的投入和新穎的教學方法也是一種教學鼓勵。

3. 有助于創新意識的養成。在大量的英語知識預習、復習中，教師應用思維導圖，提高學生的思維深度和廣度，轉變思維方式養成創新意識，培養學生自己的發散性思維、個性化思維。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

高中英語學習的基礎是閱讀，高考也是閱讀理解占分值較大，所以說閱讀在聽、說、讀、寫中起著夯實基礎的作用。隨著高中課文內容越來越復雜，同樣學生需要掌握更多的詞匯量和語法知識來理解閱讀中的句子和段落。在獲取閱讀信息的過程中，可以通過提出問題、解決問題或者是故事的開始、經過、結果等思路，賦予所讀篇章以結構來繪制思維導圖，從而幫助學生通過分析結構加深對閱讀篇章的情節認識，進一步理解作者的中心思想。“讀書百遍其義自見”。思維導圖教學也能激發學生的閱讀興趣，教師可以做一些課外閱讀的擴展，介紹學生多讀一些經典的英語小說或讀物，提高學生在閱讀方面的理解速度。

三、思維導圖在英語寫作教學中的應用

根據《普通高中英語課程標準實驗》中的要求，英語寫作不僅是重要教學目標，也是學生必須具備的基本技能。寫作既可以建立在聽、說、讀的基礎上，也可以鞏固英語學習者聽、說、讀的能力。以2009年廣州市“一模”基礎寫作為例，該題本身已經是以思維導圖的形式呈現寫作內容。按照思維導圖“中心—四周”的軌跡，圍繞“學校植物園”這一中央關鍵詞，題目以輻射線形的連接圖呈現了五個要點的具體內容，從而形成一張集中了所有關聯信息的語義網絡或認知體系圖像。比如，廣州某高中學生的排序方式：1. 概況——校園西南角；面積1000平方米；2. 歷史——20年的歷史；2008年重建；3. 特色——各種花卉、樹木、藥用植物；4. 其它——觀賞至少需一小時；5. 功能——美化校園；研究植物場所；休閑之地。因此，教師在講評過程中著重引導學生將各要點依照其重要性重新排列，以更好地呈現了信息之間的關聯。

四、思維導圖在合作學習中的應用

思維導圖個性化特點體現在彩繪出的圖片可以是手繪多彩的。在高中英語的合作學習中，可以成立不同的小組分派任務，發揚人盡其才的優勢，喜歡繪畫的同學負責繪制思維導圖，邏輯思維強的同學負責找引申話題進行整合歸納。就像觀看一棵大樹，團隊成員從不同角度來思考中心話題即尋找主干，找出其中個關聯即分枝。同時思維導圖還能培養學生良好的合作精神和創新思維能力，適應未來工作中團隊精神的需求。

在全球化的今天，高中生具備一定的英語能力是時代的需求。除了閱讀教學、寫作教學外，思維導圖也可以被廣泛應用于高中英語教學中，在活躍的課堂氛圍中，繪制思維導圖有效提高了學生學習效率。另外，在合作學習中運用思維導圖法，在培養良好的合作精神和創新思維能力的同時，對提高學生的發散思維和適應未來工作需要的能力也具有深遠意義。