初級中學小組合作學習實施方案探究

王圣

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0171-01

小組合作學習是我校課堂教學模式中的主要形式，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的發展；與此同時，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，以煥發出課堂教學的真正生命活力。

一、科學劃分小組 確保合作競爭的有效性

1.有效分組。變“大兵團作戰”為“小股穿插”，精細化管理制勝。班額大必然帶來管理的難度，管理有難度必然影響教學質量。因此精細化管理尤為重要。如何用精細化來管理大班額教學呢？宜采用小組管理法。小組的劃分應體現好、中、差學生的合理搭配且各小組實力相當。教師給合作學習小組之間構筑一個競爭的“平臺”，讓每一個小組站在同一個起跑線上，這對于小組合作學習的成功進行至關重要。因此，教師對合作學習小組的構成，要優化，要合理安排，科學配置。每小組人數一般以4—6人為宜，人數太少，不利于形成組內熱烈競爭氣氛：人數太多，宜雜亂無章，不利于效率的提高及意見的統一。

2.合作討論。作為小組成員，在討論比較有難度的問題時，要求組長一定要組織小組成員全部發言。發言的順序，建議讓小組內學習較困難的同學先發表自己的見解，在同學發言的時候，其他小組成員一定要認真傾聽，如果對同學見解有不同看法，可以加以補充，組長根據組內成員的意見，形成小組意見，在班級交流的時候，推薦一名同學進行發言，發言的時候，要以“我們組認為……”來進行交流。組員舉手發言時，要求全體具備良好的課堂習慣，左手舉手，大聲回答，積極補充。

3.任課老師實行包組制度。根據我校的師生人數，每班有三名教師負責，個別班級是兩名教師。原則上這三名教師為班主任、副班主任及另一名任課老師。教師對所負責的小組要進行全面管理與指導，重點是學習成績，但學生的思想動態、活動參與、勵志教育、衛生值日情況、校服發型等等方面都屬于分組老師的管轄范圍，最終對老師的評價會根據小組的綜合情況進行。班主任在其中要做好協調工作。

二、教師要精心設計教學環節 保證討論的價值取向

1.問題內容要有可操作性，可討論的價值。要求教師圍繞新課程標準，根據教學內容和教材的重難點，結合班級學生實際，在集體備課和個人備課時，做到充分的預設，設計既能激發學生學習興趣，又能發揮小組合作功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高合作的效率。

2.合理運用多種教學手段和教具。尤其要運用現有的信息技術與本學科進行整合，利用多媒體創造科學的學習氛圍，提高學習興趣和課堂容量。

3.教師積極進行信息反饋，調控合作活動。目前，我們的學生多數能夠在小組內發言，但是，很多同學傾聽環節做的不夠好。這就要求教師在學生進行合作學習的時候，教師要參與其中，在班級內進行巡視，對獨特的有創造性的見解給予肯定表揚，對后進生有困難、錯誤時，要合理幫助，及時糾正，我們期待的是全面的提升。

三、扎實拓展小組多元合作評價機制 提高學生參與積極性和團隊精神

1.課堂教學評價。全體任課教師要積極參與我校課堂教學改革，合理科學的運用小組合作學習。在對參與回答的同學評價時，所有任課老師打分控制在1-3分，根據問題的難易程度及學生的原有學習水平給予合理量化打分；對小組討論過程中，有明顯不參加或偏離教學問題，甚至打鬧說笑現象進行1-2分的扣分，保證得分有理，均衡學科間的分數差距，使我們的小組合作班內綜合評價更具可操作性。

2.小組成績評定。小組評價分為日常考核和檢測評價兩部分。檢測評價原則上按照上一次階段性檢測的成績為基礎，以小組為單位，每上升一個名次加5分，前三名保持原位加5分，連續三次小組考核最后一位則扣5分，以上的小組量化得分在下周一班會進行不同層面的獎勵，評出明星組，利用我校的統一管理模板張貼上墻。

（1）課堂評分量表

（2）課堂回答問題應遵循原則：一是舉手與不舉手的可讓舉手的回答；二是若均有舉手，則讓舉手人數多地回答；三是舉手都很踴躍時，適當照顧弱勢小組。

（3）課堂紀錄：有課堂記錄員紀錄每堂課小組的得分。

3.綜合評價。班主任應對小組及時進行評價，使之找出差距與不足，指明前進的方向。期中、期末都要進行總評，評選出優秀小組、優秀小組長、優秀發言人、優秀記錄員等。

總之，在新課程理念下，我們應大膽嘗試，努力探索，在小組合作學習中，創造出一片教與學的新天地。充分發揮學生積極、向上的學生觀和潛能觀，堅持讓課堂教學走向深層，走向心靈。增強學生的合作技能，全面提升學生教育教學質量。