芻議信息技術環境下的初中數學教學

石蘭華

【摘要】對于數學學而言，自古以來它是學生心目中最恐懼和最易產生畏難情緒的學科，甚至有的學生已經到了談數色變的地步。將信息技術應用于數學教學中，則能使原本枯燥、乏味的數學課堂變得有趣、生動，能促進學生對較難數學知識的理解，從而使學生變得喜歡學數學、愛學數學。

【關鍵詞】信息技術 初中數學教學 主體作用 感性認識 教學情境

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0118-01

《初中數學新課程標準》中指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大影響，數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術。”[1]因此，作為一名初中數學教師，我們要將信息技術科學、合理地運用到教學實踐中，將其作為學生學習數學和解決數學問題的有力工具，從而使初中數學教學在信息技術環境的支持下，獲得高質量的課堂教學效果。

下面，我就從以下三方面，對信息技術環境下的初中數學教學進行剖析、研究和論述。

一、運用信息技術，轉變教學方式，發揮學生的主體作用

以往初中數學教學，由于教師傳統教學觀念根深蒂固，總是習慣采取“滿堂灌”的教學方式，教師是課堂教學活動的主導者，學生只是接受知識的容器。而信息技術，有著強大的資源存儲功能和資源分享功能，將它運用與初中數學教學中，可讓學生依靠自己能力，利用信息技術去搜索、查詢與所學內容相關的知識點，從而促使以教師為主導、學生被動接受的教學方式得到轉變，使學生主體作用得到彰顯和發揮，并且以此激發學生自主學習的主動性和積極性。

比如，在學習七年級上冊第四章4.1《多姿多彩的圖形》這部分內容時，我就將班里學生進行了分組，然后，給他們布置了這樣一項學習任務：各小組成員合作交流，利用信息技術搜集生活中常見的一些圖形，如長方體、正方體、球、圓柱、圓錐、棱柱、棱錐等[2]，并通過對這些圖形的觀察、體驗和感受，區分出哪些是立體圖形哪些是平面圖形，并嘗試給出立體圖形和平面圖形的概念。課堂上，每組派出一名代表對所搜集到的資料進行總結性陳述，教師作出點評，以此歸納概括出平面圖形、立體圖形的正確概念。這樣，我通過讓學生以組為單位，利用信息技術自行查找、搜集、研究與數學內容相關的知識點，一方面促使傳統教學方式得到了轉變，發揮了學生的主體作用，另一方面使學生了解了現實生活中的幾何體無處不在，激發了學生對學習幾何圖形的好奇心，同時也培養了學生獨立思考的習慣和互助合作的精神。

二、運用信息技術，優化教學內容，增強學生的感性認識

數學學科，有著高度的抽象性和嚴密的邏輯性，也正因為如此，學生才對它有著極強的畏懼心理。而且，傳統課堂我們單純使用粉筆+黑板作為教學工具，并進行單調無味的講解，既使學生無法有效理解數學內容知識，也使學生容易對數學學科產生厭倦和抵觸情緒。而信息技術，具有圖、文、聲并茂和動態性等特點，將它運用于初中數學教學課堂上，能讓抽象的知識具體化，靜態的知識動態化，復雜的知識簡單化，從而達到優化教學內容、增強學生感性認識的教學目的。

比如，在學習九年級下冊第二十九章29.2《三視圖》這部分內容時，若是我們單純使用口頭語言向學生講述與視圖相關的內容知識點，這對于抽象思維水平較低、還是以形象思維為主的初中學生來講，理解起來還是具有一定的難度。因此，我們就可利用信息技術，制作與三視圖相關的flash課件，如引入《題西林壁》這首詩，并將這首詩的內容以生動、直觀的形式展現出來，即讓學生從不同的角度欣賞廬山的風景。接著，將一個轉動的立體圖形呈現在屏幕上，圖形的六個面標上不同的顏色，如此，學生便能直觀地看到一個立體圖形的三視圖。這樣，我通過運用信息技術，既優化了教學內容，使學生清楚認識到了三視圖中位置和各部分之間大小的對應關系，也培養了學生的觀察能力和空間幾何觀念，有利于促進課堂教學效率的提高。

三、運用信息技術，創設生動情境，激發學生的學習動機

信息技術之所以會受到廣大教師的推崇和應用，是因為它能夠依靠自身所具有的電子信息特點，對事物情景進行模擬和再現，這樣，形象、生動的聲、光、色等，就可以使教學課堂變得生動，課堂氣氛也會變得活躍起來，學生也會因此產生強烈的學習動機。所以，在初中數學課堂上，我們可依據具體的教學內容，運用信息技術創設與其相關的生動教學情境，從而最大程度地激發學生學習興趣，調動學生上課積極性。

比如，在學習九年級上冊第二十四章24.2《點、直線、圓和圓的位置關系》中“直線和圓的位置關系”時，一上課，我就運用信息技術引入了一段生動形象的直觀畫面：東方出現了魚肚白，魚肚白變成了粉紅色，突然，海平面上方出現一條紅線，太陽的小半邊臉出現了！太陽徐徐上升，從只露出半邊臉，到整只臉完全出現，然后，慢慢遠離海平面，緩慢上升，萬丈光芒灑滿天地！看完此種情景，我向學生提出了以下問題：假如太陽相當于圓，海平面相當于直線，那么太陽從出現到上升，與直線具備了哪三種位置關系？這樣，我通過運用信息技術為學生播放動畫，為學生創設生動直觀的教學情境，一方面活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習動機，另一方面順利引出了本節課的課題，為接下來教學內容的傳授做了良好鋪墊。

綜上所述，作為一名初中數學教師，在今后的數學教學過程中，我們要將信息技術與數學教學進行有機的結合，使學生愿意將時間和精力投入到對數學知識的學習和探索中，我們的初中數學課堂，也能在信息技術的支持下變得生動、有趣，并獲得高質量的教學效果！

參考文獻：

[1]肖云《關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究》[J]讀與寫（教育教學刊）2012-10-15

[2]趙珊珊《信息技術支持下初中數學思想方法教學的研究》遼寧師范大學2014-04-01