語文教學中人文情懷的缺失與反思

帖玉玲

受傳統教學觀念的影響，應試教育觀念極大地影響了廣大師生的教育觀念與考核標準。通過新課程觀念的提出，對于這些現象進行了極大的改進，但是在實際的教學過程中對于素質與情感的教育仍然存在些許不足，這對于學生的全方位發展是非常不利的，因此需要我們教學工作者在具體的課程教學中不斷改進，從而幫助學生建立和形成比較完整的價值觀和世界觀。

一、新課程下中學語文教學中人文情懷缺失的原因

人文情懷對于學生價值觀的形成是有一定影響的，但是在實際教學中僅僅是把語言當作一種工具來使用，并未發揮出其人文價值，因此需要對這些不利因素進行有效分析。

1. 沒有將語言與人文情懷教育結合起來。語言通過富有人文情懷的辭藻組織在一起形成優美的文章，人文情懷賦予語言更大的魅力，這二者之間是一種相互依存的關系，但是在具體的中學語文教學中并沒有顯現出來。新課程下的語文教學僅僅是通過學生自主學習，教師從旁引導幫助學生進行結構上的劃分和句子結構的分析等方式來進行，對于文章中人文情懷的交流與心得的分享存在較大的不足。

2. 人文教育停留在形式上。這種表象上的人文教育表現出的就是教師對于新課程理解上的偏差，因而在具體的教學中沒有把握住中學生對于語文素養的養成及獲取基礎知識的需求，僅僅是片面地從形式上采取小組探討的方式，或者依靠多媒體來進行信息化教學，這些形式上的改進無法有效發揮出新課改下人文情懷教育的需求，如換湯不換藥般沒有意義。

3. 素質教育與文化教育的單項傾斜。傳統教育的弊端就是對文化教育的極度重視，素質教育的嚴重不足。部分教師為了響應新課程的教學需求對于素質教育中人文情懷的重視有些過度，致使語言基礎教育處于空白狀態，這種沒有計劃性與目標性的教學方式的轉變也是不可取的。

二、新課程下中學語文教學中人文情懷教育的反思

1. 打破傳統的考核觀念，融入更多的開放式的內容。在當前國家統一的教學考核中出現了各地區差異化的考核，這種考核標準的區域化對于各地區教學成果的檢驗也是非常有效的。從試卷的內容上我們也可以看出，新課程下教學內容的革新，更多開放式、欣賞類型題目出現在大家眼前，并且在考核的形式上也增加了聽、說、寫等方式，這對于學生學習的靈活性與教學方式的多樣性都提出了更高的要求，需要師生在學以致用上進行更加深層次的研究與學習。與此同時，對于人文情懷的學習也要加強重視，教師可以通過不同類型文章的選擇來進行培養，語文教材在內容的選材上也朝著多元化的方向發展。

2. 加強教師綜合素養的提升與意識上的重視。教師是語文教學中重要的輔助者，其自身綜合素養的高低對于學生人文情懷的培養有著積極的意義。新課程要求，我們教師必須不斷加強自身的綜合素質，并且抓住新課程的教學要點，才能確保學生的全方位發展。始終堅持不斷增強自身的文化素養與人文情懷來感染我們的學生，并且逐漸滲透到日常的語文課程教學中去，這樣才是實現師生共同進步的有效方式。

3. 注重激發培養學生的人文精神。人文精神的養成需要學生自己去切身感悟才能實現，但是如果我們的教師講這些人文情懷過于直白，則會影響到學生的自我領悟。語言的學習及教育離不開語感的培養，人文情懷的影響也是如此，需要學生在特定的環境下進行自我感悟，這需要豐富的閱讀量和較為開闊的思維才能實現。

（1）重視古典文化的學習與熏陶。古典文學在我們教學中出現較多的是詩詞與《論語》等具有代表性的教學篇章，我們可以通過圣人孔子與學生之間的一些小故事進行分析和講解，讓學生自己領會圣人們在尊師重道與尊老愛幼等事情上的處理方法與態度，幫助他們改掉自身一些不好的習慣，以實際行動來展示教學的成果。

（2）重視民間藝術的學習。當前信息化教育顯現出來的一種弊端是學生對于其他國家或地區的歷史古跡的了解遠勝于本地民間藝術的掌握，這對于各地區民族精華傳承是不利的。可以通過相關的視頻、文字圖片資料幫助學生了解當地的文化特色，條件允許的情況下可以組織學生們去切身感受區域民族文化的內涵，從而幫助他們建立起民族自豪感和自信心。

（3）要根據學校特點，加強校園文化的導向作用。學校必須保證高品位的校園文化的導向作用。學校的廣播、電視、學生活動中心、宣傳欄、舞臺、計算機網絡等文化設施都可以充分利用起來，有目的、有針對性地開展符合中學生心理的活動，寓教于樂，使學生在良好的校園文化氛圍中受到人文精神的熏陶。

總結，教育的本質是為了更好地幫助人們形成比較科學的評價事物的觀念，并且在這種意識的指導之下更加有效率地進行其它的生產實踐活動。新課程的出現不僅可以很好地幫助師生走出傳統教育觀念的困境，同時也是促使學生全方位發展的重要途徑。因材施教是關鍵，同時重視在中學語文教學中融入人文情懷教育，有理由相信，在這樣的教育環境下，我們的學生必定能夠朝著更加健康的方向發展下去。