關于高中生物課堂教學改革的探究

郭彩霞

摘 要：在新課程改革的試驗中，教師不可回避地遇到各種各樣的問題。在眾多問題中，如何在高中生物課堂教學中抓住主要矛盾，處理好以下幾種關系，尤其值得每一位高中生物教師思考。

關鍵詞：師生關系；教學過程；

課堂教學是課程實施的基本途徑，課堂教學改革自然就成為基礎課程改革的重點。在新課程改革的試驗中，我們不可回避地會遇到各種各樣的問題。在眾多的問題中，如何在高中生物課堂教學中抓住主要矛盾，處理好以下幾種關系，尤其值得高中生物教師思考。在實踐中，筆者結合多年的高中生物教學經驗認識到必須要把握好下面幾種關系。

一、課堂人際交往中的師生關系

在課堂人際交往中，師生之間是相互影響、相互作用的。不同的師生關系往往導致不同的教學效果。建立民主、平等、和諧的師生關系，能滿足學生渴望得到別人平等對待、重視的內在需要，架設起溝通師生情感的橋梁，增強學生從事各種學習的動機，創設積極、愉快的學習氛圍。學生情緒上輕松愉快、心情舒暢，有利于保持良好的學習狀態。師生之間心理相融，情感相通，樂于交流，易于溝通，有利于互尊互敬、教學相長，從而生動、積極地參與學習，為師生密切合作提供保證。這樣，教學效果往往會很好。在不民主、不平等、不協調的師生關系中，學生情緒緊張，內心恐懼、焦躁，與教師交往的愿望和興趣都很低，甚至對教師的影響反感、排斥，更談不上對學習的興趣和動機，也就沒有學習的主動性和能動性。在傳統教學中，這種狀況大量存在，影響了教學效果。

教師應改變師道尊嚴的觀念，與學生平等相處，熱情交往，尊重學生人格，關心學生，信任學生。通過協商對話，使學生理解教師的意圖，也使自己理解學生的意圖，實現密切合作，共同完成教學任務，建立起民主、平等、和諧的師生關系。

二、教學過程中教與學、教師與學生的地位關系

教學過程是教師教和學生學組成的雙邊活動過程。教師和學生都是教學過程的主體。教師是教的主體，在教學過程中起主導作用，但離開了學生及學生的特點，教師教的作用也就無法實現；學生是學的主體、學習的主人，但在其學習過程中離開了教師和教師的主導作用，其學習任務也無法完成，所以他們是教學過程中不可分割的兩個方面，互為依托。

教與學是一對矛盾的統一體，學是矛盾的主要方面。教師的教是學生發展的外部條件，是外因；學生的學是其發展的內部因素，是內因。哲學告訴我們，內因是事物發展的依據，外因是事物發展的外部條件，外因通過內因起作用。教要通過學生的學才會起作用，但學又要借助于教的啟發。學生是學習的主體、主人，掌握知識需要學生自覺地觀察、思考、操作。教師不可能也不應該全包全攬，只有充分發揮學生的主體作用，發揮學生學的積極性，才能完成教學任務。教的目的在于學，學會學習，學會思考，學會創新，這才是教學的真正意義。

教師和學生不應是對立的，教與學也不是對立的。然而，傳統教學過分注重教師教的主體性，忽視了學生學的主體性，教師成為課堂的主人，只強調教法，不講求學法。關于教法的研究豐富多彩，對學的研究少之又少，只重視教的作用，忽視學的作用。在這種滿堂灌、滿堂問的模式下，學生學的主動性、主體性得不到發揮，思維得不到發展。

三、知識與能力——傳授知識與培養能力之間的關系

知識是能力的基礎。沒有一定的知識作為基礎材料，認識資本，認識能力，就談不上發展能力。所以傳授知識不僅是需要的，而且是必不可少的。但知識不等于能力。無知未必無能，無能卻是由無知引起的，個體知識的增多并不一定帶來能力的增強，他們并不必須成為反正關系，它是相關但不相同的關系。傳授知識是培養能力的必要條件，但不是充足條件，傳授知識的目的也正在于培養學生的能力，培養學生學習的能力、思維的能力、創新的能力。

因而，傳授知識與培養能力是相互依存、相互促進的。在教學中既要傳授知識，更要注重培養能力，將其同步發展，有機結合。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使學生學會學習。

四、學習方式的變革——接受式學習方式與發現式學習方式的關系

心理學認為，接受式學習方式和發現式學習方式是學習的兩種基本形式。兩種形式都有價值，相輔相成。傳統教學中習慣偏重于用接受式學習，學習內容以定論形式直接呈現出來，單純由老師來操持、講解，硬灌、記憶，做作業、鞏固……學生是知識的接受者，只管聽、只管記、只顧練，是壓迫式的被動性學習、記憶過程，思維和智力很難得到發揮。過分強調接受、掌握，忽視發現和探究，學生的興趣往往不濃厚，教學效率往往不高。綱要提出要“逐步實現學生學習方式的變革”，強調學法的重要性，指出了學習方式的轉變也是課程改革的特點之一。目的是培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下自主地富有個性地學習。方法是引導學生質疑、調查、探究，在生物實踐中學習，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學習的積極性，培養學生掌握知識和運用知識的態度和能力。

因此，要建立和形成發揮學生主動性、獨立性的學習，提升發現式學習方式的地位。其學習內容要以問題形式呈現出來，讓學生成為學習的發現者、探索者，激發他們的興趣，促使他們獨立自主、富有個性地學習。要充分發揮學生在學習中的主體作用，體現學生是學習的主人，將學生學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，讓他們主動地發現問題、提出問題、解決問題，提出解決問題的方案。

總之，在高中階段的生物教學中只有處理好以上幾個方面的關系，才能讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，真正成為“開放式”的生物課堂。

參考文獻：

安小紅.新課改下如何提高高中生物課堂教學的效率[J].考試周刊，2011（28）.

編輯 孫玲娟