優化教學策略，提高數學教學有效性

司珺

摘 要：數學課是職業教育中一門重要的工具性課程，它對于學生將來工作的開展具有重要指導作用。然而，職高學校的學生大多數學習基礎差、底子薄，在數學學科的學習中更是缺乏學習興趣和熱情，對數學具有厭惡和畏懼心理，導致數學教學一直處于低效和無效狀態。因此，身為一名職高學校的數學教師，如何優化教學策略，提高數學教學的有效性就成為共同關注和重點議論的焦點話題。

關鍵詞：有效性；探究性；情境性；專業性

有效教學，指的是教師在有限的時間范圍內，完成預定的教學目標，并獲得預期效果的最優化，使教師和學生都能獲得最大進步和發展。那么，在職高階段的數學課堂上，我們究竟該采取怎樣的教學策略才能實現職高數學的有效教學呢？下面，我就結合自身教學實際經驗，對此問題談談幾點想法和建議。

一、實施探究性教學活動，凸顯學生的主觀能動性

如今，新課改理念強調學生是學習活動的主人，是整個教學活動的重點和中心。我們必須摒棄以往教師為主體、學生為客體的傳統教學理念，將課堂學習權利歸還給學生。盡管職高學生的學習基礎差、學習積極性不高，但他們內心依然充滿了主動熱情、積極向上的情感，所以我們要改變以往的灌輸式教學模式，轉而實施探究性教學，以做到尊重學生的主體地位，凸顯學生的主觀能動性，并使學生的實踐探究能力得到有效發展和提升。

比如，在學習“平面向量”一章中“向量的加法”這節內容時，我們就可依據本節課的教學目標和教學的重難點內容，將學習新知的過程交給學生，同時教師要設置一些與本節內容相關的數學問題，如向量加法的定義及其幾何意義是什么？向量加法的三角形法則和平行四邊形法則是什么？向量的加法交換律和結合律分別是什么？哪部分內容是向量的加法定義？等等，然后讓學生對這些問題展開一系列的探究活動。最后，我們對學生的探究成果給予合理評價。這樣，學生通過經歷向量加法的分析、探究過程，既對新知內涵有了初步了解，同時也培養了他們的歸納、遷移能力，獲得事半功倍的效果。

二、實施情境性教學活動，激發學生的學習興趣

一直以來，數學都被學生視為最枯燥、最難學的學科，“數學無聊”“學不會”的嘆息聲也一直不絕于耳，而對于學習自覺性和主動性都相對較差的職高生來說，數學更是他們學習路上的一只攔路虎，不愿學數學、抗拒學數學也成為廣大職高生的通病。所以，作為一名職高數學教師，在數學課上我們不應只注重枯燥數學理論知識的傳授，而應采取各種行之有效的措施來調整學生情緒，使學生的學習態度由被動轉為主動，并且真正喜歡上數學、愛上數學。經過多年的教學實踐和研究，我認為要想達到以上效果，實施情境性教學活動是一種有效途徑。

比如，在學習“三角函數”這一章中“角的概念的推廣”這節內容時，我就在班里組織學生玩了千手觀音這一游戲：我先把全班學生分為四組，然后出示提前準備好的鐘表卡片，讓各組輪流將卡片上所看到的鐘表數字（3點40分，4點55分，6點20分，0點15分）用肢體形象地表達出來，每組中的兩名學生表示時間，其余兩名學生一人表示時針，一人表示分針。由于與以往的教學形式不同，學生都對這個游戲表現出了極大的興趣，他們都積極參與，玩得不亦樂乎。這樣，我通過在班里為學生創設游戲式教學情境，既增強了數學課堂的趣味性，吸引了學生的學習興趣，也使學生正確掌握了正角、負角、零角的概念，有助于本節課教學目標的順利實現。

三、實施專業性教學活動，提升學生的職業技能

與普通高中學生不同，職高學生學習數學的主要目的是為他們學習專業知識、提高職業技能奠定良好的基礎。正所謂“文化教學為專業技能培養服務”，這就要求身為職高數學教師的我們在數學課堂上不能只是單純地將知識內涵和解題能力傳授給學生，更應該將教學內容與不同專業學生的學習實際相結合，設計出具有專業性的數學教學活動，從而提升學生的學習能力和職業技能，為他們將來參加社會就業提供有效保障。

比如，面對計算機專業的學生，我們可以將集合、數理邏輯、數列、計算方法等作為教學重點，以此提高學生的邏輯思維能力和計算能力；面對機電專業的學生我們可以將向量、三角函數、復數等作為教學重點，為他們將來在工作中獲取準確信息和提高專業技術打下基礎；面對數控專業的學生，我們可以將立體幾何作為教學重點，從而提升他們的空間思維能力……總之，面對不同專業的學生，我們要將不同的數學知識列為教學重點，以此增強數學教學活動的專業性，最終達到提高學生專業能力和職業技能的教學目的。

綜上所述，作為一名職高學校的數學教師，我們一定要依據具體教學內容，緊扣學生學習和實際，制定研究出形式多樣且真正適合學生的教學策略，從而提高學生的學習能力和從業技能。如此，我們才能獲得真正優質、高效的數學課堂。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟