初中英語寫作教學有效策略分析

顧亞娟

【摘要】本文從初中英語寫作教學有效性的體現(xiàn)方式分析入手，對英語寫作有效教學的策略進行了討論，并總結(jié)了教學策略應用過程中需要注意的問題。本文認為，初中英語寫作教學的有效性體現(xiàn)在課堂實踐運用、學生和教師共同發(fā)展等方面，實現(xiàn)高效的英語寫作教學，能夠從根本上提高初中英語教學質(zhì)量，希望本文能夠為初中英語教學的發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作教學 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0076-01

初中英語教學是為學生英語學習打基礎(chǔ)的階段，在初中的學習中掌握的很多單詞、語法知識和語言文化內(nèi)容，對學生未來的學習都有很大的幫助作用。但是，目前初中學生對英語學習卻抱有一種“功利性”，即為了考試而學習，而不是為了自身發(fā)展而學習，這在英語寫作方面表現(xiàn)的尤為明顯。學生對英語書面語的應用僅限于按照套路進行學習，與新課標提出的寫作教學目標不符合，因此，探討如何進行有效的初中英語寫作教學是必要的。

1.初中英語寫作教學有效性的體現(xiàn)

1.1教學時間的有效應用

初中英語寫作教學的第一個有效表現(xiàn)是教師能夠?qū)φn堂教學時間進行有效應用，即當堂應該完成的寫作教學目的絕不拖延到課后，學生在課堂提出的寫作問題能夠被妥善解決，一節(jié)課下來，學生能夠?qū)W習感到滿足，這是高質(zhì)量的初中英語教學的表現(xiàn)，而在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)質(zhì)量較高的教學，就是有效教學的標志之一。

1.2學生英語水平的全面發(fā)展

初中英語寫作教學的主要目標是教會學生英語書面語知識并幫助學生獲得書面語的應用能力，但這并不代表英語寫作教學的目的僅限于此。語言學習的特征之一是各類知識之間的聯(lián)系性特別緊密，學生的單詞量少，不僅在閱讀方面存在困難，寫作文也會提筆忘詞；學生的英語閱讀水平差，對語言邏輯結(jié)構(gòu)理解存在困難，自然也無法講語法邏輯應用在寫作方面。因此，有效的英語寫作教學應該能夠促進學生英語水平的全面發(fā)展，這是教學有效性的另一個標志。

1.3教學相長

現(xiàn)代教學不僅重視學生的發(fā)展，更重視學生與教師之間的交流實現(xiàn)的師生共同發(fā)展，即中國古代教育理論中強調(diào)的“教學相長”。初中英語教師從學生的寫作過程和作文中發(fā)現(xiàn)他們的學習弱點和困難，并進行指導，實際上也是教師們不斷探索教學模式、改進教學方法的過程。因此，在寫作教學中發(fā)現(xiàn)問題并不可怕，反而，通過教學問題的發(fā)現(xiàn)和反饋實現(xiàn)教師和學生的共同成長，是有效教學的一個指標。

2.實現(xiàn)英語寫作有效教學的策略

2.1提高學生的寫作自學能力

為了大量節(jié)約教學時間，使寫作教學的重點更加明確，而不是始終集中在“作文套路”的討論上，英語教師應該重視學生寫作自學能力的提高，使英語寫作課堂成為“解決寫作問題”的課堂，而不是“寫作練筆”的課堂。要提高學生的寫作自學能力，教師需要培養(yǎng)初中生對英語寫作的興趣，并使學生養(yǎng)成“即時寫作”的習慣。我在教學中采用了這樣的方法，即從學生的短句子練習入手，結(jié)合學生手中已有的寫作資料，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)中文和英語之間的“互通寫作”。首先，我請學生準備一個小本子，提出一個“日常造句”的比賽，請學生在本子上記錄他們?nèi)粘Ｉ钪心軌蛴糜⒄Z表達的那些內(nèi)容，看誰寫的精彩。起初，這些內(nèi)容像是日記一樣，表現(xiàn)為中文的形式，學生只是將他們應用到的禮貌用語等寫在上面。但是隨著時間的推移，學生們逐漸開始嘗試將所要表達的內(nèi)容完全寫成英文，例如，有一名同學在本子上寫“I said to my Mum，because she bought me a new shirt，I like it very much”，這樣一個簡單的句子，表現(xiàn)出學生對“because”這個詞的主動運用，還包括了學生對英語語言邏輯的理順和掌握。經(jīng)過長時間的日常造句比賽，學生們已經(jīng)能夠主動地應用學過的寫作知識，并將要表達而表達不出的內(nèi)容總結(jié)成問題來詢問我，而在課堂上，我則就這些寫作問題進行有針對性的教學，使寫作教學的效率大幅度提高。

2.2以英語閱讀促進寫作

無論學習哪種語言的書面語，掌握書面語的基本思路都是十分必要的，對于英語寫作來說，最方便使學生掌握書面語寫作思路的是大量的英語閱讀，同時，學生寫作能力的發(fā)展也會促進他們閱讀能力的提高，這是實現(xiàn)學生知識能力多樣化發(fā)展的一個較好的方法。我在閱讀教學的過程中從文章的框架結(jié)構(gòu)入手，把握主要脈絡(luò)，引導學生構(gòu)建寫作思路，然后再進行思維發(fā)散。這樣學生在進行寫作的時候，頭腦中的脈絡(luò)就會很清晰，不會出現(xiàn)混亂的情況。閱讀以及寫作的基礎(chǔ)就是語法，學生想要對復雜句式進行理解只有掌握一定語法知識才能實現(xiàn)，同樣，只有理解了語法基礎(chǔ)才能寫出復雜句式。所以閱讀教學的重點就是梳理語法知識點，然后可以活學活用，讓學生當場進行語法練習。例如，在進行定語從句的學習時，我通常使學生對句子進行語法分析、拆寫成短句，使學生了解定語從句的語法結(jié)構(gòu)，再出幾個短句，請學生將其組織成定語從句。經(jīng)過反復的練習，學生不僅牢固地掌握了這項語法知識，并且能夠在寫作中主動應用這項語法知識，他們將一個又一個啰嗦的短句從寫作練習紙上抹去，換成較長的定語從句并尋求我的肯定，實際上就是他們寫作能力發(fā)展的表現(xiàn)，也是有效教學的表現(xiàn)。

2.3 采用合適的教學方法

初中英語教師可以在寫作教學中采用比較新穎的、合適的教學方法，使寫作教學課堂的氣氛活躍，使學生從中學到知識，并且能夠積極發(fā)表觀點，幫助教師明確后續(xù)教學的主要方向。我在寫作評價的過程中采用了分組教學的模式，將全班學生按照能力等級劃分為均質(zhì)的幾個小組，將學生的寫作練習打亂并平均分給每個小組，請每個小組的學生對手中的寫作練習進行基礎(chǔ)評價，尋找其中的問題并進行改評，改評效果最好的小組，會獲得“巧筆頭”稱號一個星期。這個學習任務(wù)一經(jīng)提出，各小組不僅會集體努力，根據(jù)所學的知識盡量去幫助同學改作文，還要體現(xiàn)本小組的寫作能力，這實際上就是學生主動進行教學評價和學習反思的過程。學生們會通過互相之間的作文改評學習到更多的寫作技巧，這比教師直接灌輸?shù)膶懽骷记筛屗麄冃欧涣硗猓ㄟ^學生之間的互相改評，我很容易觀察到學生寫作的平均水平、普遍的問題所在，這是學生寫作能力“最近發(fā)展區(qū)”確定的過程，為我以后的教學目標設(shè)計提供了幫助。

3.在實施英語寫作教學策略中應注意的問題

無論實施怎樣的寫作教學策略，都應該始終注意以學生的學習需要滿足為主，因此，教師在寫作教學過程中應重視為不同寫作水平的學生搭建不同的學習平臺，促進學生的增提發(fā)展，尋找學生感興趣的話題進行寫作教學，使學生通過寫作體會到學習樂趣，只有這樣，初中英語教學才是真正的有效教學。

4.結(jié)語

發(fā)展初中英語寫作教學任重而道遠，而提高教學有效性始終是教學發(fā)展的關(guān)鍵，相信通過各位教育同仁的共同努力和實踐，初中英語寫作教學一定能夠打開一個新的局面，有效教學也能夠逐步實現(xiàn)。

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