淺談學(xué)困生古詩文默寫寫錯字的原因及應(yīng)對策略

吳桂蓮

【摘要】古詩文默寫是南寧市語文考試中的必考題型之一，所占分?jǐn)?shù)是10分，在我們看來默寫題應(yīng)該是學(xué)生最容易得分的題目，但據(jù)我統(tǒng)計：很多學(xué)困生考試時默寫所得的分?jǐn)?shù)很低，為4分左右。本文主要從學(xué)困生在古詩文默寫時寫錯字的原因及應(yīng)對策略方面談?wù)撊绾翁岣邔W(xué)困生的默寫準(zhǔn)確率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 古詩文默寫 寫錯字的原因 應(yīng)對策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0049-02

經(jīng)過幾年收集學(xué)生平時的默寫本以及考試的卷面分析，我覺得學(xué)生在默寫時寫錯別字的主要原因大致有以下幾個方面。

一、同音字代替。由于平時讀書背誦不認(rèn)真，隨口而出，久而久之，字音記住了而字形比較模糊，所以在考試時，寫不出了就用同音字代替。如“千里共嬋娟”，很多同學(xué)把“嬋”寫成“蟬”；把“先天下之優(yōu)而憂”的“憂”字寫成“優(yōu)” 。

二、形似字誤用。背誦過的詩文，有時只知道這個字的大致形狀，默寫時就用形似字代替了。如“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，很多同學(xué)把“贏”寫成“羸”，這是兩個完全不同義又不同音的字，但它們的字形很相似，不認(rèn)真辨析就容易出錯。

三、通假字用反。古詩文名句中很多都有通假字，同學(xué)們由于記憶不牢，經(jīng)常把通假字和本字用反。如“窺谷忘反”，很多同學(xué)把“反”寫成“返”，但原文用的是通假字“反”。

四、意義混淆。由于對詩句的理解不深，對詩句中的一些字產(chǎn)生誤解，因此在默寫時，就把自己錯誤理解的詞寫上了。如“云生結(jié)海樓”，有很多同學(xué)總是把“生”字寫成“深”，這就是意義混淆造成的。原詩句的“生”字是“生起、產(chǎn)生”的意思。

五、古今語序不同造成。古詩文中有很多句子為了表意的需要，或是平仄節(jié)奏等需要，常用特殊語序，而有的同學(xué)沒注意這一點，在默寫時寫反了或是寫成了其他字。如“僵臥孤村不自哀”，有的同學(xué)把“不自哀”寫成“不至哀”，本來“不自哀”是一個倒裝句“不哀自”，不哀嘆自己不憐惜自己，“不至哀”是不至于哀嘆的意思，與原詩不符，這就是沒有理解這個倒裝的語序造成的。

六、寫字習(xí)慣多一點少一點造成。有很多同學(xué)在寫字時，不嚴(yán)謹(jǐn)不認(rèn)真，總是多寫一點或少寫一畫，造成錯字。如“誰家新燕啄春泥”，不少同學(xué)總是把“啄”字的右半部分寫成“豕”，少寫了一畫，寫成了錯字。

針對學(xué)生默寫的錯因，我采用了下面的策略，有效的減少了學(xué)生默寫寫錯字，提高了學(xué)生默寫的準(zhǔn)確性，同時也激發(fā)了學(xué)生默寫古詩文的興趣。

第一，通過誦讀，正音識字。誦讀古詩文首先要把字音讀準(zhǔn)。古詩文中有大量文字障礙，如生僻字、多音多義字、通假字、異體字、異讀字等等，作為老師我們要引導(dǎo)學(xué)困生先準(zhǔn)確的把課文的每一個字音讀準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解每一篇古詩文的準(zhǔn)確含義意思，然后在課堂上留足時間讓學(xué)生反復(fù)誦讀，只有通過反復(fù)誦讀課文，學(xué)生才能眼到心到口也到，認(rèn)清字形，辯明詞性，讀準(zhǔn)字音，熟讀成誦，進(jìn)而達(dá)到一字不差地背誦下來。“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生們在經(jīng)過多次反復(fù)的誦讀中自然的掌握文章的含義，為下一步的默寫做好準(zhǔn)備。

第二，易出錯字重點記。平時默寫古詩文后，要學(xué)生圈出容易寫錯的字，格外注意分析這個字哪一畫、哪個部分容易寫錯，經(jīng)過練習(xí)后牢記在心。如：常建的《題破山寺后禪院》 學(xué)習(xí)這首詩時要及時圈出“初”、“禪”、“籟”、“磬”等字重點記憶。

第三，“反復(fù)默”攻“反復(fù)錯”。人腦的記憶能力總是比不上電腦的，老師在課堂上所強調(diào)的易錯字，課后默寫依然要出錯，通過老師糾錯，學(xué)生改正后就能銘記于心了嗎？當(dāng)然不能！記憶的最大特點就是反復(fù)性，“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”，記憶是在反復(fù)中進(jìn)行的，且需在短期內(nèi)迅速反復(fù)。我要求學(xué)生每天兩人一組按要求反復(fù)默，反復(fù)改已學(xué)過的古詩文，我認(rèn)為反復(fù)默、反復(fù)改是同易錯字作斗爭的最有力的武器之一。

第四，“音”“形”辨析對比記。漢字中的形近字、同音字較多，使學(xué)生容易混淆造成錯別字。因此，在教學(xué)中可以將學(xué)生默寫中經(jīng)常混淆的同音字、形近字放在一起讓他們辨析。有些字我還把它們編成了口訣，如橫戌（xū）點戍（shù）戊（wù）中空，戎（róng）字交叉要記住。

第五，尋找規(guī)律科學(xué)記。漢字是音、形、義的結(jié)合體，部分學(xué)生產(chǎn)生錯別字是由于不懂漢字的構(gòu)字規(guī)律，或不理解字義造成的。我就從構(gòu)字規(guī)律教學(xué)生們記住，比如：“靜影沉璧”的“璧”、“濯清漣”的“漣”、“烽火”的“烽”、“濟滄海”的“滄”、“枯藤”的“藤”字等都可按此法準(zhǔn)確掌握。

第六，每次默寫發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些錯別字時要求他們當(dāng)天及時把錯別字抄寫3遍，并把錯別字所在的句子抄寫一篇，不進(jìn)行一味的懲罰多少遍，不能讓學(xué)生對語文的默寫產(chǎn)生畏難情緒。

第七，讓學(xué)生在各種競賽中展示自我。競賽既是學(xué)生展示自我，實現(xiàn)自我的一個好方法；又能豐富學(xué)生的課外生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此我開展古詩文朗誦競賽、古詩文擂臺賽、古詩文手抄報評選等。這些都為學(xué)生的展示搭建了平臺，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

第八，教會學(xué)生學(xué)會審題。遇到理解運用型的題目要認(rèn)真審題，不放過任何一個關(guān)鍵字。因為題目往往已指示默寫的答案。如2013年南寧市的中考理解性的默寫題：劉禹錫在《陋室銘》中描寫“陋室”環(huán)境清幽、草色翠綠的句子是： ， ，默寫題的關(guān)鍵字眼是“‘陋室環(huán)境清幽、草色翠綠”，只要抓住了這個字眼就不會默錯了。

第九，教會學(xué)生拆分生難字，牢固掌握。對于古詩文中出現(xiàn)的一些生難字在學(xué)習(xí)時教師可引導(dǎo)學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶，例如，“褻”字可讓學(xué)生拆分成“衣”+“執(zhí)”，同時應(yīng)讓學(xué)生多寫幾遍，牢牢掌握。

第十，讓學(xué)生進(jìn)行常錯字整理。對于經(jīng)常出現(xiàn)的錯別字、經(jīng)常出現(xiàn)錯別字的學(xué)生，教師要讓學(xué)生進(jìn)行錯別字整理，做到自己心中有數(shù)，每個月進(jìn)行空錯字句重默。如似曾相識（ ）歸來。

第十一，學(xué)完古詩文集中復(fù)習(xí)默寫時，教師把學(xué)生寫錯的錯別字的詩句整理出來，誰錯誰講評，這樣做加深學(xué)生的印象，鍛煉學(xué)生對錯別字的敏銳觀察力，以后再遇到類似的錯別字時學(xué)生就不會再錯。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)語文教學(xué)參考》

[2]《語文報》

[3]張立風(fēng)《古詩文背誦方法例談》