淺談初中歷史教學實踐

摘 要：在新課改的前提下，如何有效教學是教師一直關注的問題。初中歷史教材雖生動形象，但處于感性認知階段的學生還難以在腦海中形成清晰的脈絡，教師要善于利用各種教學方法，幫助學生掌握歷史知識。本文從筆者教學實踐的感悟中入手，淺談從教經驗。

關鍵詞：教學方法;興趣;師生

隨著新課改的深入展開，我們不難發現初中歷史教材越來越形象生動，常以簡潔的語言、豐富的圖片等形式出現在學生面前，然而從學生考試成績來看，并沒有取得預期的效果。在筆者從教之地，歷史要參與中考，分值50，政史合卷，開卷考試（時長2小時）。這充分體現了政府對歷史這門學科的重視，著重塑造學生的人文價值觀。但有部分學生對這50分并不重視，認為開卷考試很容易，忽視了學習過程，以致于在政史考試中，自顧不暇，時間往往不夠用，更談不上檢查。究其原因，在于師生之間的配合度，課堂45分鐘的利用度以及教學法的運用。

我們都知曉“興趣是最好的老師”，“知之者不如好知之者，好知之者不如樂之者?！迸d趣能激發學生學習熱情，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。因而，多種形式的教學方法，能激發學生學習歷史的興趣。

因而，教師在教學中要靈活采用多樣化的教學方式和方法，充分利用多種歷史信息資源，突出歷史教學的

特點。

一、注重對基本史實的描述，讓學生腦海中有明晰的歷史脈絡

歷史是已往的知識，由于年代久遠，學生都不曾觸及。因此須給學生理清一個線索，基本史實須反復強調，才能強化知識點。由于歷史學科是冷學科，社會大眾對歷史的認識存在誤區，因而造就了學生對歷史學科的不重視，往往抱著無所謂的態度。長此以往，隨著時間的推移，學生才發現對歷史的認識越來越模糊。譬如《中國史》。學生遇到分封制、郡縣制、均田制、徭役制等知識點，往往不知道該如何給其劃定所屬范圍，以致學習頗費力，而力不從心。

二、創設歷史情境，激發學生學習興趣

初中學生對事物的認識還處于感性認知階段，很難上升到理性階段。縱使歷史教材生動形象，學生還是難以理解，這需要教師的有效引導。創設歷史情境，使學生融入其中，能更好地激發學生學習興趣。新課程標準強調教師要通過創設歷史情境，構建趣味課堂，讓學生帶著夢想走進課堂，讓課堂成為學生實現夢想的天堂，從而引導學生學會編織夢想、培養歷史思維。歷史情境教學就是教師運用直觀教學手段再現或創設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗激起學生的學習興趣。最有效的教學是多媒體教學。多媒體能將教材生硬的知識轉化為靈活的音像資料，給學生強烈的視聽感受。利用多媒體教學，更易吸引學生眼球，生動的畫面，拉近了學生與歷史的距離，仿佛置身其中。我經常在晚自習、導課及授課環節中穿插音頻資料，加深學生對歷史的感知。但在多媒體教學中要注意，不能為了完成教學任務而將下載的課件照搬給學生，要結合自己學生的特點，參雜自己的知識，加以修正，這樣學生才會更好地接受歷史知識。除此之外，多媒體還有個弊端，學生看到紛繁有趣的知識，往往關注點就不在重難點上，因而教師有必要將本節課的框架羅列在黑板上。

三、注意歷史縱橫向聯系，形成點線面的結合

歷史知識并不是孤立發生著。我們要力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。這就要求教師要有扎實的專業功底。比如談到中國抗日戰爭史，我們應將其放入第二次世界大戰中，讓學生了解我國是抵御法西斯侵略的重要力量，我國取得抗日戰爭的勝利離不開世界人民的支持。

在課余時間，師生也應多互動，倘若歷史教師自認為歷史是冷學科，不加以重視，讓學生如何正確對待呢？筆者在日常教學中，要求學生做到學好新課的四步驟。一為課前做到預習新課，用鉛筆劃好重難點，留好疑難問題;二為上課鈴響后課代表帶讀即將要學習的內容，這步驟是為了讓所有學生（由于種種原因，有部分學生不會預習）熟悉教材，以免課堂上分不清南北。三是課堂留有幾分鐘讓學生回顧課堂要點;最后布置適中的家庭作業，鞏固提高。

師生只有在課上課下多互動，多站在對方角度思考問題，才能培養出良好的師生情感，才能激發學生學習的樂趣。筆者從教以來，力圖成為良師益友，采用各種教學方法以使學生培養出興趣。實踐證明，曉之以理，動之以情確能收到事半功倍的效果。當然，除了以上所及內容外，最關鍵的是教師個人素質。教師要有扎實的專業功底，也要有容人之量。有句話說的好，“要給學生一杯水，就得準備一桶水”，這樣才能有的放矢，信手拈來。在課堂上，身為教師更應以身作則，不能將外界的負面情緒帶進課堂，這是非常不可取的，容易把情緒轉嫁給學生，從而使學生受委屈，影響課堂效果。對待學生，我們應該把學生當成自己的親人，用心去教，用心去呵護，學生感受到教師的用心，就會配合課堂教學。我見過一些頑固、調皮搗蛋的學生，你越是用懲罰手段，他越對著干。反而，跟他多接觸，多了解他，也就是多找他“麻煩”，學生覺得你在關心他，就會在學習上有所改觀。

歷史是與現實緊密相連，我們應著重它“古為今用”的特點。借古喻今，以史為鑒。在新教改的前提下，我們要突出學生的主體作用，教師的輔助作用，使學生真正“解放自己”，將所學知識靈活運用，形成自己的價值觀，從而指導自己的言行。

作者簡介：鄭妮（1985–），女，江西撫州人，碩士，江西省撫州市第一中學歷史教師，研究方向：高中歷史教學。