高職院校51單片機實踐教學的改革探索

華瑩

[摘 要]實踐教學是單片機課程教學的重要組成部分，能夠提高學生動手能力。隨著電子信息技術迅速發展，傳統的實踐教學模式仍停留在理論層面上，在培養學生的動手能力與創新能力方面有一定的局限性，大多教學生學完課程后不能靈活應用。新的實踐教學模式在更改理論授課主講機型的基礎上，以實驗的形式培養學生的動手能力和實驗技能。以51單片機為核心控制器，完成增強51單片機的各種驗證性實驗。通過單片機實踐教學系統等實踐操作，提高動手能力，開展科學研究，縮小理論授課與工程應用間的差距。

[關鍵詞]高職院校；單片機；實踐教學；教學改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.41.190

多年來，實踐教學是單片機原理與應用課程教學不可缺少的部分，其設計立足于教學大綱，滿足現行教學中各種實驗的要求，是一門綜合性、實踐性極強的課程。學習提高和綜合應用該課程的實質就是讓學生充分發揮自主能動性。通過靈活應用單片機內部功能部件，對系統的先進性、實用性和可靠性進行細致的分析，在成功搭建最小系統的基礎上擴展外圍電路。培養學生開發實際應用系統能力，探索新的單片機實踐教學模式。

1 傳統單片機實踐教學模式

隨著電子技術的飛速發展，目前的單片機實踐教學方式分為三類。一是表現形式生動的，涉及了電子電路并且應用越來越廣泛的，以Proteus為實驗仿真平臺的，在計算機上實現虛擬實驗的方式。這種實踐教學方式能體現出單片機技術的超強實踐性，將有助于實驗和課程設計等環節的學習和訓練，提高學生的興趣，培養學生實踐能力。但在單片機的教學過程中仿真實驗的單一性極易讓學生感到厭倦。二是以使用非常普遍的單片機實驗箱為硬件平臺，學生照本宣科地去完成所謂實驗，通過連接各功能模塊間的跳線搭建實驗項目的硬件電路。對硬件的機械式操作，致使實驗起不到其應有的作用，降低了學生的學習興趣。學生只能在不清楚實驗箱硬件連接的情況下，參照實驗指導書完成實驗，制約了學生創造性思維及綜合能力的發揮，使學生在硬件電路設計方面都沒能得到很好的鍛煉。三是提供給學生單片機最小系統開發板或元器件，在有限的課時提高實驗教學效果。學生需要自己設計硬件電路，加深對理論知識的理解，并編寫程序以完成實驗項目。這種方式在單片機測控領域的實驗難度又有所提高，有利于提高學生的動手能力。但是，盡管學生在校期間已經過理論，由于興趣、先修課程基礎的差異，加上過多的硬件資源，使得基礎偏差的學生無法完成實驗，甚至連學習成績很好的學生也會感到無從下手。

2 51單片機實踐教學模式改革

2.1 課程理論教學內容的改革

上述三類實驗方式多以傳統的51系列單片機為核心控制器，采用以C51為主匯編為輔的編程語言為開發工具，造成課堂教學與工程應用嚴重脫節。新的實踐教學模式以理論課教學內容改革為基礎，在更新理論授課內容的基礎上更新主講機型，以及更新編程語言，加速單片機課程教學與工程應用的相容。目前，市場上存在許多與51兼容的高性能8位單片機實現測試與控制功能。近年來以科研項目為依托，開發中也多次使用該系列單片機作為主控制器，將上述三種傳統實踐教學模式相結合通過適當的教學組織與實施，替代傳統的51系列。學習過程中，傳統的匯編語言不完全拋棄，真正與工程接近。在實時性要求高的場合運用傳統的匯編語言的基礎上，增加了學生理解各部件相關知識點的難度，因此，以C5l語言為主兼顧匯編語言的理論教學成為理論教學改革內容之一，將會更高效率提高學生的“真”動手能力和工程實踐能力。

2.2 實踐教學改革

高集成度的封裝快速與更新的單片機產品脫節，因此需要新的實踐教學環節。C51語言作為該課程的主要編程語言，融合實驗箱基礎性強、匯編語言與操作簡單，可讀性和可移植性強利于提高學生動手能力。單片機應用開發人員大多數選擇目標代碼與運行速度都與匯編語言相差不多，挑選部分基礎性實驗仍在實驗箱上完成，實驗內容較豐富的設計性實驗則在面包板上完成。結合課程和學生的特點，合理安排各實驗，達到最終構建單片機應用系統的目的。激發學生的學習興趣，使學生產生和保持對單片機的強烈求知欲。

3 實踐教學組織與實施

3.1 教學準備

根據學生的不同認知能力會影響教學效果等因素，將學生進行分組，依照學生的能力對相關課程知識的拓寬，在授課中充分發揮仿真實驗的形色作用。教師在上課前，需要在教學中引入具有專業特色、擴展性較好、單片機課程實踐教學，以達到學生對該門課程有一定的理論認知。同時了解學生的多元智能情況，增添設計性實驗項目。在進行課程實驗時還可以針對學生個體的興趣，將學生分成相似度接近的若干組。學生可選擇不同模塊來完成不同類型和難度不一的設計性、綜合性實驗項目。在實驗過程中，使學生通過實驗掌握單片機課程的基礎，充分調動每個學生主動參與學習的積極性，增加學生硬件連接的動手機會。使不同層次的學生有不同程度的參與，提高綜合設計能力和工程應用水平。

3.2 教學內容組織

基礎性實驗多為驗證實驗，根據單片機的知識結構，擬定實驗項目。精簡基礎性實驗是學生快速掌握單片機獨立知識點的有效途徑，根據學生的掌握程度，設置基礎實驗內容。同時，教師僅提供學生元器件，主程序流程圖和部分子程序已在實驗指導書中給出，學生動手焊接電路，按流程圖填寫完整程序，加強設計實驗。并結合工程應用將設計設置成不同的難易等級，在實驗箱上調試出結果。以基礎、單獨的知識點為學習目標，達到熟悉單片機指令系統、編寫簡單程序的目的。在實驗過程中，教師應以學生為實驗主體，為學生點明實驗方向，提高學生對單片機應用系統的全面認識，改變其應付實驗的思想。使其能參照實驗指導書獨立編制實現軟件，最大限度地調動和發揮學生的積極性。

3.3 教學實施

實踐教學和理論教學一樣，需要得到不同層次的提高和收獲。教師發揮足夠的引導作用，盡量做到采用綜合運用單片機各功能部件知識點的多樣化的教學方法讓學生帶著疑問與興趣去完成各個實驗。以為學習目標進行基礎實驗項目環節，開發多個綜合性實驗項目。在完成基礎性實驗、設計性實驗的基礎上，教師可采用“問題式教學”、“案例式學”、“討論式教學”等方法，培養學生積極思考—發現問題一解決問題—思考問題的良好習慣。借用實物、Proteus仿真圖給學生明確實驗任務，通過重復理解實際電路與理論知識的鏈接關系，更好地掌握實驗原理。并引導學生對應知識的鏈接去剖析每個實驗項目，及時總結思考，排除故障、解決問題。讓學生不能僅以為學習目標，在完成實驗時從理論依據自己搭建硬件電路，分析實現方案。引導學生積極思考實驗中遇到如電路設計錯誤、基本概念錯誤、程序結構錯誤及語法錯誤等各種問題，分析問題，并找到解決問題的方法，重復理解調試過程所用到的理論知識點。

4 結 論

實踐教學是單片機課程教學的重要組成部分，針對目前常見幾種單片機課程教學實踐方法的優缺點，融合三種實踐教學方式，提高學生動手能力。通過整合教學內容，開展科學研究，縝密布置教學實施計劃，以實驗的形式培養學生開發實際應用系統能力，讓學生充分發揮自主能動性，提高工程應用能力。

參考文獻：

[1]張松燦.“單片機原理及應用”課程教學改革的探索[J].中國電力教育，2014（27）.7203.

[2]楊俊起.單片機課程實踐能力培養研究與探索[J].中國現代教育裝備，2014（13）：142-144.

[3]徐春秀，武穆消。謝文苗.讓實踐教學成為學生刨新思想的展示平臺[J].計算機教育，2014.