試論基于應用型人才培養(yǎng)的審計教學改革途徑

吳菁菁

[摘 要]基于現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需求，應用型人才培養(yǎng)成為現(xiàn)代企業(yè)的目標。審計教學作為高職經(jīng)濟學院的主要內容之一，其教學專業(yè)性影響學生的工作和生活。基于新的法規(guī)對于審計的要求以及審計教學中存在的問題，文章提出了審計教學改革的具體途徑。引用靈活的教學模式和考核模式，可以促進教學效率的提高。

[關鍵詞]應用型人才；培養(yǎng)；審計教學；改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.44.135

1 高職審計教學存在的問題

1.1 無法滿足應用型人才培養(yǎng)目標

新的法律法規(guī)對企業(yè)審計提出了新的要求。從院校角度分析，應加速教學改革，以為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的人才。目前，高職審計教材更新速度慢，教學方式以教師主講為主，無法滿足企業(yè)的需求。審計教學注重知識的傳授，但對于學生的道德素質培養(yǎng)不到位，影響企業(yè)的人才輸送。實踐教學的缺失造成高職學生的實際審計能力不高，審計思路不開闊。同時，高職審計教學缺乏創(chuàng)新，教師的審計知識結構不能及時更新，與高素質審計教學目標相違背，無法滿足應用型人才的培養(yǎng)目標。

1.2 高職師資力量無法滿足教學需求

高職教師多數(shù)直接走進學校，學歷較高，實踐經(jīng)驗缺乏。許多教師對會計事務所相關業(yè)務知之甚少。這也導致其在教學中無法講授更多的實踐內容，無法激起學生的興趣。案例分析在審計教學中具有直接作用，然而教師的知識結構更新緩慢，使得其掌握的具體案例缺乏說服力。另外，高職教師的再教育缺失，綜合素質不高，影響審計教學效率的提高。

1.3 審計教學考核標準不合理

應用型人才培養(yǎng)目標下，高職審計應注重培養(yǎng)學生的組織協(xié)調能力、提高審計速度和審計質量。但高職院校多將成績作為考核標準，基于這種考核方式的審計教學缺乏必要的管理機制。同時，高職審計教學受到教學思想落后等影響，教學設備更新速度慢。審計過程時間跨度大、技術性強，并對審計人員的知識豐富性具有較高要求。而高職審計考核標準單一使教學偏離了教學目標。在會計電算化向會計信息化轉化的同時，高職教育體系革新、教師的綜合素質均不能滿足企業(yè)需求。審計模擬實驗室教學模式的提出提高了教學效率，但目前高職教學現(xiàn)狀使該教學模式實施效果不佳。

2 基于應用型人才培養(yǎng)的審計教學改革途徑

2.1 教學方式改革

基于現(xiàn)代企業(yè)對應用型人才的需求，并從審計教學的特點出發(fā)，高職審計教學應采用案例分析法、雙元制教學模式，具體實施途徑如下：

（1）案例教學法。案例教學法是基于教學改革目標下提出的新的教學方式。通過案例教學法，可提高學生的獨立思考和決策能力，促進其理論知識向實踐轉化。而且可以使學生將所學的理論知識直接應用于實踐中，增強學生的實際工作能力。使用案例教學法，案例的選擇應由淺入深、循序漸進，注重案例的系統(tǒng)性和適用性。在案例分析教學法實施過程中，應致力于激發(fā)學生的積極性，使學生參與到討論中，從而開發(fā)學生的思維。不同的審計案例要采用針對性的審計方法，教師應引導學生找到二者之間契合點，以開闊學生的審計思維為主，促進課堂教學實用性的提高。案例分析過程要做到重難點清晰，從而幫助學生優(yōu)化知識結構、提高審計分析實踐能力。學生階段，學生還應養(yǎng)成資料查閱的習慣，以正確解決審計問題，并為日后審計工作提高豐富的經(jīng)驗。

（2）模式化教學。模塊化教學采用理論與實踐相結合的教學模式。基于能力本位，強調知識與能力的融合。在不同模塊完成過程中，學生可以深刻了解審計流程。通常，在高職審計教學中，可將教學劃分為：初步審計業(yè)務活動、審計計劃及實施以及完成審計幾個模塊。模塊化教學降低了學生的學習任務，完成教學模塊的同時獲得學分，既可完成教學效率，又可使學生熟練掌握審計環(huán)節(jié)。

（3）采用校企合作的教學模式。針對高職院校審計教學中重理論、輕實踐的現(xiàn)狀，應將校企合作作為其主要教學模式之一。高校教師應致力于培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才，為學生提供更多的實際機會。同時，降低企業(yè)運營成本。在校企合作模式中，企業(yè)負責提供崗位和場地，學校則負責為其輸送專業(yè)的學生，促進二者之間的共贏，提高學生的專業(yè)能力。學生進入會計事務所培訓，培訓采用堅持以學生為本的原則，提高其審計實踐能力。

2.2 加強師資隊伍建設，全面提高教師素質

為確保高職審計教學質量，應優(yōu)化教師基礎知識結構體系、實踐教學能力以及對該職業(yè)的敏感性。基于此，高職教育應從教師的綜合素質提高出發(fā)，使其熟練掌握審計法律、法規(guī)。教師還應具有與時俱進的精神，掌握先進的教學理念，及時更新教學內容。引導學生關注審計課程發(fā)展的最新動向。根據(jù)審計教學特點，教師還可采取豐富的、多樣化的教學手段，致力于提高課堂教學的趣味性，引導學生獨立、自主思考。組織教師參與審計實踐，從而使其了解具體案例，增加審計教學中的師生互動，使教師成為教學組織者，而學生要成為教學主體。全面提高審計教師素質，加強師資隊伍建設，促進教學效率的提高。

2.3 加強和完善審計教學的實踐環(huán)節(jié)

審計教學實踐有助于提高學生的職業(yè)意識和職業(yè)判斷力。因此，在審計教學中應加強教學實踐，以實現(xiàn)教學任務。審計實踐性教學構建思路基本可劃分為“課堂實踐環(huán)節(jié)—校內模擬實驗室—實務專家講座—校外實訓”四個部分。通過這四個環(huán)節(jié)的實踐教學，使學生了解審計執(zhí)業(yè)的全過程，深化對審計理論知識的理解與記憶，掌握審計的基本技能，從而掌握企業(yè)審計人員所應具備的專業(yè)技能和專業(yè)知識。首先，要使學生掌握一定的理論知識，為案例分析和審計實踐提供基礎。其次，利用先進的教學手段，構建仿真教學環(huán)境，為學生提供審計模擬實訓機會。目前，部分高職院校已經(jīng)建立了較為完善的模擬實驗系統(tǒng)，對于審計實踐能力的提高起到了積極作用。因此，應鼓勵其他高職院校建立完善的教學實踐計劃，在模擬實驗中提高學生的實踐能力。為確保審計的專業(yè)性，應邀請政府審計部門和企業(yè)審計員進行專題講座，優(yōu)化審計教學內容。最后，加強高職教學與職業(yè)界之間的聯(lián)系，建立校外實踐基地。使學生能夠參與到審計實踐中，提高其分析能力、職業(yè)敏感度以及解決實際問題的能力。

2.4 嘗試引入靈活多樣的考核方式

考核方式對于學生積極性的提高具有重要意義。審計教學考核應將過程考核與結果考核相結合。采取靈活的教學方式適應以學生為主體的教學模式需求。將客觀考核與綜合評價考核相結合，注重學生能力的提高，鼓勵學生獨立思考和創(chuàng)新。總之，在審計教學中，不但要注重學生的基礎知識學習，還應注重學生的個性能力發(fā)揮，使學生能夠成為學習的主體，促進學習興趣的提高。

3 結 論

總之，審計課程具有很強的專業(yè)性和實用性。培養(yǎng)實用性人才是目前企業(yè)的需求，也是高職審計課程教學重要目標之一。受限于觀念、經(jīng)濟等原因，高職審計教學存在明顯的理論脫離實踐的現(xiàn)象，基于此應優(yōu)化審計教學，為社會培養(yǎng)和輸送專業(yè)的人才。

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