多元化考核改革實(shí)踐研究

周黎明　趙紅梅　袁知柱　楊光　蘭博

[摘 要]課程考核是教學(xué)中非常重要的一環(huán)，也是學(xué)生們關(guān)注的焦點(diǎn)。近年興起的多元智能理論，為我們的考核改革奠定了理論基石。基于多元智能理論，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門理論與實(shí)踐并重的課程上，考核改革研究成為必然。在過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、多種考核形式相結(jié)合、理論考核與能力考核相結(jié)合的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核體系設(shè)計(jì)完成后，在4年的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，最后通過調(diào)查問卷的方式對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過分析得出相應(yīng)的結(jié)論與建議，期望能夠?yàn)槠渌n程的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]多元化 考核改革 實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）05-0169-03

一、問題提出

課程考核是課程教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用。通過多元化的課程考核，以考促教，以考促學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于考核改革的研究已經(jīng)很多了，關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)課程的考試改革研究也很多，主要集中在兩個(gè)方面：中外會(huì)計(jì)教育比較；各類會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核改革，但以實(shí)踐和高職課程為主。在這些教育及考核改革研究中，主要是對(duì)各種考核形式進(jìn)行了分析的闡述，都強(qiáng)調(diào)不應(yīng)再以單一的卷面考核來考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，而應(yīng)以多種形式相結(jié)合。但這些研究中均未對(duì)多種形式考核的結(jié)果進(jìn)行分析，是否采用多種考核形式比單一卷面考核更優(yōu)越，具體體現(xiàn)在什么方面，均未進(jìn)一步研究論證。

以多元智能理論為基礎(chǔ)，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程——基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中嘗試進(jìn)行多種考核方式設(shè)計(jì)，形成多元智能理論支持下的新課程考核體系，并對(duì)其實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析是研究的主要內(nèi)容。

二、多元智能理論

多元智能理論（Multi-intelligences）是哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家Howard Gardner（1993）提出的一種新智能結(jié)構(gòu)理論。他認(rèn)為人的思維和認(rèn)知方式是多元的，不同的人有不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。Gardner以其獨(dú)特的理論視角對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理論提出了挑戰(zhàn)： （1）評(píng)價(jià)應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)及相應(yīng)的情境中進(jìn)行；（2）評(píng)價(jià)應(yīng)涉及各種智能的評(píng)估，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體智能強(qiáng)項(xiàng)的識(shí)別，讓學(xué)生的個(gè)體潛能充分展示；（3）評(píng)價(jià)應(yīng)尊重個(gè)體差異。這是教育的本質(zhì)所在，也是多元評(píng)價(jià)的理論依據(jù)。

多元智能理論在其他專業(yè)的教學(xué)，特別是英語教學(xué)中多有體現(xiàn)，這些學(xué)者的研究成果提供了重要的借鑒。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是一門理論與實(shí)踐并重的課程，采用多元智能理論對(duì)學(xué)生多方面的能力進(jìn)行考核，從而建立該課程的考核體系。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程多元化考核改革設(shè)計(jì)

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程性質(zhì)及特點(diǎn)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，本課程主要介紹會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)核算基本方法，并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的基本技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定良好基礎(chǔ)。本課程有兩大特點(diǎn)：一是奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，其大量的基本理論對(duì)后續(xù)應(yīng)用性課程提供了理論依據(jù)。二是強(qiáng)化實(shí)踐操作技能。實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練和強(qiáng)化是本課程的又一特色，作為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，不僅要有理論功底，還需要熟練的實(shí)踐操作技能。

（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核改革的指導(dǎo)思想

以知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，作為考核改革基本指導(dǎo)思想，使考核成為培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)、能思考、能應(yīng)用、有創(chuàng)新”的新型大學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。

1.考核過程全程化

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過程，要保證并不斷提升“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，考核活動(dòng)就必須貫穿整個(gè)教學(xué)過程，消除“一考定乾坤”的弊端，減輕學(xué)生期末考試壓力，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

2.考核形式多樣化

要實(shí)現(xiàn)考核的教育功能，通過考核培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，考核形式就必須多樣化。即根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合課程的性質(zhì)和內(nèi)容，采用靈活多樣的考核方式進(jìn)行組合考核。

3.考核內(nèi)容能力化

考核內(nèi)容的能力導(dǎo)向，主要體現(xiàn)在考核范圍和命題上。適度放寬考核范圍，除考核教材內(nèi)容外，也考核主要參考書的新內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生緊跟前沿，拓寬視野，自主學(xué)習(xí)。命題中適當(dāng)減少“偏重知識(shí)記憶”的客觀題比例，加大“偏重知識(shí)靈活運(yùn)用”的主觀題比例，引導(dǎo)學(xué)生由“死記硬背式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“研究式”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、分析綜合能力和創(chuàng)新潛質(zhì)。

（三）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核體系設(shè)計(jì)

基于本課程的特點(diǎn)及考核改革的指導(dǎo)思想，借鑒美國(guó)大學(xué)課程考核思路，設(shè)計(jì)方案如下：

1.過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核分為學(xué)習(xí)過程中考核與期末學(xué)習(xí)成果考核兩部分。過程考核有四種方式：一是基于Blackboard教學(xué)平臺(tái)，通過對(duì)學(xué)生日常上網(wǎng)記錄的跟蹤和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行考核；二是課堂練習(xí)及討論評(píng)價(jià)；三是在部分關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行角色模擬案例分析，強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的理解和掌握；四是通過用友ERP沙盤模擬實(shí)踐分析，提高學(xué)生對(duì)綜合性業(yè)務(wù)的處理能力。學(xué)習(xí)成果考核中客觀性題目采用機(jī)試，主觀性題目采用試卷傳統(tǒng)方式考核。

2.多種考核形式相結(jié)合

本課程考核改革方案中設(shè)計(jì)了機(jī)試、筆試、課堂考核、自主學(xué)習(xí)考核、角色模擬案例分析、用友沙盤模擬實(shí)踐等多種考核方式。

機(jī)試考核學(xué)生對(duì)課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，主要是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力。筆試是采用傳統(tǒng)考核方式，對(duì)綜合性和理解性知識(shí)進(jìn)行考核，重點(diǎn)考查學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的綜合能力。課堂考核考查學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)情況以及應(yīng)變能力。自主學(xué)習(xí)考核是對(duì)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，對(duì)其自學(xué)能力進(jìn)行考查。角色模擬案例分析是利用角色模擬的錄像，對(duì)操作型的關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行模擬，對(duì)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題能力進(jìn)行考查。用友沙盤模擬實(shí)踐是基于用友沙盤模擬訓(xùn)練器材，分組進(jìn)行實(shí)踐模擬，對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行考查。

3.知識(shí)性考核與能力性考核相結(jié)合

由于本課程具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，考核時(shí)便于進(jìn)行知識(shí)性考核與能力性考核相結(jié)合。在方案設(shè)計(jì)中，如機(jī)試、課堂考核、自主學(xué)習(xí)考核等形式主要是進(jìn)行知識(shí)掌握程度的考核，而筆試、角色模擬案例分析以及用友沙盤實(shí)踐模擬則對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行考核。通過這兩類考核能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不但完成記憶性知識(shí)的掌握，而且要靈活應(yīng)用，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行能力的培養(yǎng)及專業(yè)綜合素質(zhì)的提高。

三、多元化考核改革效果分析

多元化考核改革方案已在專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中使用，并在使用過程中不斷調(diào)整。采用調(diào)查問卷方式對(duì)考核改革的效果進(jìn)行分析。

（一）問卷設(shè)計(jì)及樣本采集

調(diào)查問卷分別從8個(gè)方面設(shè)計(jì)問題：考核是否體現(xiàn)在學(xué)習(xí)全過程中？考核是否能夠體現(xiàn)對(duì)能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)？各種考核形式是否能完成課程考核全部?jī)?nèi)容？考核是否能夠引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣？考核是否減輕學(xué)生期末的學(xué)習(xí)壓力？這種考核方式是否有效？考核結(jié)果是否公平？是否滿意這種考核方式？

針對(duì)所有問題，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核與非改革課程考核兩欄，請(qǐng)被調(diào)查者按非常不同意、不同意、不一定、同意、非常同意五個(gè)級(jí)別進(jìn)行評(píng)價(jià)。

向采用新的考核方式考核基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的4屆學(xué)生發(fā)放問卷共計(jì)283份，收回問卷256份，剔除未完成全部問題的問卷24份，最終得到有效問卷230份。

（二）結(jié)果分析

分析前，用1、2、3、4、5的數(shù)值替代非常不同意、不同意、不一定、同意、非常同意五種評(píng)價(jià)結(jié)果，然后應(yīng)用SPSS15.0軟件對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行分析。

1.描述性統(tǒng)計(jì)分析

首先采用描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)所提問題進(jìn)行分析，分析結(jié)果如表1所示。

從表1顯見，同學(xué)們對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的考核改革給出了較高的評(píng)價(jià)，所有問題的均值都高于非改革課程的均值，所有問題的標(biāo)準(zhǔn)差均低于非改革課程的標(biāo)準(zhǔn)差，這說明同學(xué)們對(duì)考核改革的認(rèn)可程度也較高。

2.次數(shù)分布表分析

單純描述性統(tǒng)計(jì)主要反映了均值情況，但無法反映同學(xué)們對(duì)每個(gè)問題的滿意程度，因此用次數(shù)分布表來觀察每個(gè)問題選項(xiàng)的分布情況，具體結(jié)果如表2、表3所示。通過表2和表3對(duì)比可見，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)考核改革是很有成效的，所有8個(gè)題項(xiàng)中，同學(xué)們給出的“同意”和“非常同意”兩項(xiàng)意見的比率均高于非改革課程。

3.相依樣本t檢驗(yàn)分析

雖然從次數(shù)分布表可得出基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核改革是成功的，但兩種考核模式是否有顯著差異是我們關(guān)心的下一個(gè)問題。為了進(jìn)一步驗(yàn)證，采用相依樣本t檢驗(yàn)方法，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核與非改革課程考核的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析。為了便于對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)考核改革指標(biāo)加以區(qū)分和配對(duì)，將非考試改革課程各指標(biāo)加上后綴1，分析結(jié)果如表4所示。

從表4數(shù)據(jù)可見，在考核是否體現(xiàn)在學(xué)習(xí)全過程、考核是否能夠體現(xiàn)對(duì)能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)、各種考核形式是否能完成課程考核全部?jī)?nèi)容、考核是否能夠引起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣、考核是否減輕期末的學(xué)習(xí)壓力、這種考核方式是否有效、是否滿意這種考核方式等7個(gè)問題上平均數(shù)差異檢驗(yàn)的t值均較高，顯著性檢驗(yàn)概率值p均小于0.05，達(dá)到0.05的顯著水平。此外，從差異的95%的置信區(qū)間來看，均未包含0這個(gè)數(shù)值，應(yīng)拒絕虛無假設(shè)H0：μ1=μ2，而接受對(duì)立假設(shè)H1：μ1≠μ2，顯示配對(duì)變量平均數(shù)之間有顯著差異。

但是在考核結(jié)果是否公平這一題項(xiàng)上，平均數(shù)差異值檢驗(yàn)的t值=1.829，顯著性檢驗(yàn)概率值p=0.069>0.05，未達(dá)到0.05的顯著水平，這說明在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核公平性上與非改革課程沒有顯著差異存在。

針對(duì)考核公平性的問題，對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行了訪談。一些同學(xué)認(rèn)為，用友ERP沙盤模擬項(xiàng)目是以小組報(bào)告形式完成并按小組考核，有的同學(xué)在小組工作中表現(xiàn)不積極，沒做什么工作，但與其他同學(xué)的成績(jī)無差別，導(dǎo)致考核結(jié)果不公平。

四、結(jié)論與建議

經(jīng)過4年的考核改革實(shí)踐，我們已經(jīng)建立了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的多元化考核體系，并在實(shí)踐應(yīng)用中不斷改進(jìn)和完善。通過統(tǒng)計(jì)分析顯見，多元化考核改革的效果顯著，同學(xué)們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情高漲，實(shí)現(xiàn)了有效考核的目標(biāo)。

在分析中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)小組考核的公平性尚存異議，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是學(xué)習(xí)和工作中的必備，因此這種考核形式還要保持。教師對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，要考慮采用更合理的方法對(duì)小組中的成員分別進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)不同學(xué)生在工作中的價(jià)值。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]