對話型閱讀教學的策略

劉艷波

一、朗讀和背誦

古人早就說過：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對經典的言語材料咀嚼式的“讀”，不僅是閱讀教學乃至語文教學的根基，也是對話教學的前提和最基本的形式。熟讀成誦，爛熟于心，也是讓學生感受語文的語言之美、意象之美、意境之美和文化之美，為學生積淀深厚的民族文化夯實基礎。

二、感知和領悟

感知是指對文本言語層的審美把握，而文本言語層的內蘊是相當復雜的。它包括表層和深層意蘊，因而文本言語層所包含的信息量本身就是一個豐富復雜的變量。這就給感知提供了寬廣的空間，讀者對文本言語的感知表現為程度、內涵、方式等的多樣化、個人化。為此，學生在學習語文時：一方面要不斷接觸和積累大量的感性語言材料，另一方面就要以此為基礎盡快進入文本的整體語境與意境之中。在學習文本的過程中，學生不僅僅是從文本中獲得“寫的什么”，而且要從文本中學會“怎么寫的”，同時還要弄明白“為什么這樣寫”。因此，感知和領悟是一種學習策略，是產生文本體驗的有效活動。

三、質疑和探究

陸九淵說：“學起于思，思源于疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”那么，學生的質疑探究怎樣才能真正有所值、有所思、有所悟呢？

一是尊重文本特點，明了如何質疑探究。

二是珍視獨特體驗，學會正確質疑探究。

三是保留思維空間，提升質疑探究的品味。

總之，通過以上的對話方式，來促進學生主體的知識增長和能力增長，最終達到實現自我建構和生命成長的目的。