初探“121”新型教學模式在初中語文課堂的運用

劉文橋

隨著課堂教學改革逐步深入，我們每一位語文教師都應該重新審視自己的教學模式，應不斷地積極探索，不斷地改革創新，不斷地優化資源，最終形成適應新課程實現“以學生為主體”的新型教學模式。

作為一名初中語文教師，我深知：在以往的“滿堂灌”傳統語文教學過程中，許多教師都只注重講授課文內容，學生被動的進行機械性的模仿，在整個教學過程中，學生絕大部分都在理解教師所講，學生頭腦中復制的是教師的思想和言行。可是學生不能親自體驗和理解語文知識，變得被動地去接受，使得語文課堂變得枯燥乏味;在語文教學過程中去創造屬于學生的啟發性、探究性和實踐性就會蕩然無存。

在2011年初，我校就開始推行的“121自主互動”課堂教學模式， 這種教學模式一改傳統的“滿堂灌”教學方法。首先用10分鐘（或者10分鐘以內）來進行“誘導自學”，然后用20分鐘左右的來進行師生互動“釋疑解惑”，最后再用10分鐘左右來進行課堂“訓練反饋”。教師通過在導學、解惑和練習三個環節下功夫，激發學生的學習興趣，為學生創造充足的自主學習時間和空間，調動學生自主學習的積極性和能動性，進一步地提高了課堂效率，培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣。

現將自己在兩年多的新型課堂教學中的實踐過程和不足之處作進一步分析。

一、誘導自學，整體感知。（約10分鐘）

根據每一章節內容的特點，準備上節和本章節都有關系的2—3個問題，讓學生思考并進一步地解答。學生在這一階段的任務一是通讀教材，感知文章;二是按照提供的思考題全面了解章節內容;三是積累生字新詞，理清文脈。這一環節的自學是為下文的討論奠定基礎，教師引導要學生采用有效的自學方法。所以，這一過程的關鍵在于啟發學生的積極思維，要采用多種手段調動學生將腦、眼、手、心四者統一，完成自學任務。

1、抓中心詞，引導預習。

課文中的重點詞往往都是作者經過反復推敲、精雕細刻之筆，是課文的精華，也是作者的寫作目的。我在講朱自清的《背影》一文之前，誘導學生抓住課題中“背影”一詞來貫穿全文：為什么要寫“背影”？什么時候的“背影 ”？這樣既理清了文脈，又抓住了重點內容，起到了旗開得勝的效果。

2、抓中心句，品析文章。

課文的中心句是文章的靈魂，是作者畫龍點睛之筆。如《安塞腰鼓》文章中反復出現“好一個安塞腰鼓”。預習前引導學生抓住此句來反復閱讀、品味、體會，這樣使學生抓住了文章的中心，還感受到不同地域的民間文化，珍惜和熱愛生活的教育。

3、抓中心段，深入主旨。

文中的中心段是理解文章的關鍵。例：臧克家的《聞一多先生的說和做》引導學生找出此段：“人家說了再做，我是做了再說。”和“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”進一步上升到聞一多先生的人格魅力，讓學生得以熏陶。

又如：冰心的散文詩《荷葉 母親》讓學生抓住最后一段中“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”讓學生進一步體會到母親在成長道路上為我們遮風擋雨。

因此，能夠準確抓住文章的重點詞、中心句、關鍵段是“惜時增效，輕負高效”的最佳途徑。

二、師生互助，釋疑解惑。（約用20分鐘）

語文既是一門學科，又是一門藝術，有些文章在文中給讀者留下耐人尋味的想象，極易激發讀者思想浪花。對于學生的質疑，老師首先要抓緊時機給予肯定;接著是釋疑，講解時力求語言精煉，而后予以評定，對于能閃現智慧火花的問題，老師循循善誘，及時鼓勵。我將這一階段分為三個環節完成：小組討論，全班交流，歸納總結。

1、小組質疑，自主解決。

討論時可根據問題的難易度分成4人或6人小組。一般難度小的問題，由4人小組即同桌討論解決;難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。而4人小組是最常用的討論方式。要將學生分成階段性的固定學習小組，每個小組注意有不同層次的學生，以利發揮互助學習的作用。分組時注意將固定小組之外的零星的學生分配到附近的小組，使討論時全班沒有一個“局外”的學生。對提出討論的問題要給予恰當的思考時間，因為時間長了容易浪費，時間短了思考不成熟。

實施討論要做到三點：（1）要規定時間;（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。

如《看云識天氣》一文，對于“不同形態的云和天氣的關系;不同光彩的云和天氣的關系。”兩個問題，通過表格的形式，在有限的時間內，讓每一小組自主談論，再由各組推選一名代表發言，既調動了學生的學習興趣和互助性，更有效的解決文章中的疑難問題。

2、全班交流，相互質疑。

在小組討論結束而問題還沒有全部解決時，可組織一次全班交流。教師則在其中扮演組織者、引導者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續和深入，因此要緊緊圍繞教學目標、重點，不能演變成毫無目的地放任自流;這種交流屬探究學習，因此教師不能毫無是非觀念，聽任學生隨意海闊天空;這種交流是平等對話，因此教師以與學生平等的身份積極參與到學習中去，與學生共同學習、共同探究，而不是把自己置身于學習之外，只充當旁觀者或指揮者。

討論和交流給學生提供了理解知識，切磋提高的好機會。引導學生討論交流，一方面能增強學生投入學習活動的主體意識，另一方面可使學生在認知上、情感上增強對議論的積極性，有助于學生良好的精神品格的培養，促進學生思維能力的發展，也開辟了反饋的暢通渠道。

例如《桃花源記》一文中，村人為何告訴漁人：“不足為外人道也”？以及最后寫了桃花源外的人想重入桃花源“不復得路”，劉子驥“規往”而“未果”的意圖是什么？讓學生大膽假設和猜想個中的原因，最終引導學生去領悟作者寫作的意圖。

3、歸納知識，當堂總結。

在討論和交流的尾聲，應趁熱打鐵，組織學生概括內容，總結規律、思路、方法。概括總結的過程就是將感性認識升華到理性認識的過程，而只有理性認識才能夠進一步指導讀書、解題實踐。在實施總結時，教師不能包辦代替，而要堅持實行“學生歸納法”。第一步要讓學生自主總結，即圍繞教學目標，請學生作定時、定向的總結。第二步小組交流匯總，補充、強化對學習內容的理性認識。第三步是全班共同總結。教師啟發點撥，并在黑板上板書，使之系統化、條理化。

三、訓練反饋，拓展延伸。（約用10分鐘）

當堂小結反饋與拓展指的是利用剩余時間提供的課堂達標檢測題，讓學生立即進行當堂練習，在既定的時間內完成練習題，教師分別收集學生作答的信息，通過檢查學習效果及時發現問題，及時糾正問題，讓學生養成一種良好的學習習慣和綜合能力。

在實施訓練反饋之前，教師必須提前做好以下幾點：

1、精選題目，針對性強。所選訓練題必須在本節課的學習范圍內，必須圍繞教學目標，必須是學生的薄弱點、模糊點。這樣既能使學習內容得以鞏固，學習效果得以檢測，還能使學習缺漏得以彌補，課外訓練有的放矢。

2、作業適當，難度適中。讓學生進一步理解課堂上所學的知識，通過拓展延伸，讓學生在其他的新條件、新情景下應用所學的知識解決問題。

3、當堂批改，有效防止錯誤積累。對于課堂上的知識，把一些經常容易混淆（弄錯）的知識，立即更正，才能夠將理論知識在“實踐”中得以運用，提高學生的綜合實踐能力。

通過新型教學模式在語文教學中的探索和實踐，不僅培養學生的創新實踐能力，形成積極主動的學習態度;還倡導學生樂于探究，形成獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力;更能夠改變過去那種過于死記硬背、機械訓練的教學現狀。

四、不足之處。

任何教學模式都像一把雙刃劍，“121自主互動”教學模式也不例外。特別是我們這類偏遠的鄉鎮學校，要持續地開展下去，需要解決兩方面的問題。一方面，學生基礎差，知識面窄，不能聯系實際生活經驗，對一些現實性的問題，大腦中是一片空白，沒有具體的概念;另一方面，學校的軟硬件資源不足，實際教學中會受到限制，無法延伸。

因此，在實施“121”新型教學模式過程中，要求語文教師從根本上轉變教育教學觀念，必須重視改進教學方法，堅持啟發式和討論式，為學生創設、發現和表現提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發展空間從而開發出學生潛在的能力，激活學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣，真正做到“一切為了學生的發展”，

總之，在課堂教學改革的浪潮中，“121自主互動”課堂教學模式有著絕對的優勢，同時也需要我們在實踐中進一步去完善。我相信，只要每一位教師在以后的實踐過程中不斷地積極探索、大膽創新、勇于拼搏，我們的語文課堂會更加的精彩！