有效“對話” 預約精彩

韓艷

實施新課改以來，“對話”已成為廣大教育工作者共同關注的熱門話題。《語文課程標準》兩次提到“對話”：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。“對話”正充盈著如今的語文課堂，它展示了新課程理念下富于靈性和生命性的課堂景觀。在這樣的課堂教學中，“對話”是一個環節，是一個過程，更是一種理念。對話是平等的交流，意味著自主、合作與探究。它實現了學生、教師、文本的和諧統一。可以說，有效的對話能創造精彩的課堂。

一、自主學習——與心靈對話。

閱讀教學中的自主學習，就是讓學生通過與心靈的對話，發現自己的學習潛能，激起學習的主動意識，使師生之間形成一種“綠色平衡”。在閱讀教學中感悟語言文字，獲得讀書方法。給學生創設自主學習的環境，使學生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實踐。

1 .還給學生讀書的時間。“課堂中只聽到教師的聲音是可悲的。”閱讀教學必須讓學生充分地讀書，通過朗讀、默讀、瀏覽等不同形式，把課文讀通，讀熟，讀懂。不僅逐步形成閱讀能力，而且學會體味文章的喜怒哀樂，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。

2. 交給學生問的權利。“學貴生疑”，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學中教師要鼓勵學生質疑，這是學生獨特體驗的真實再現。用“你還想知道什么？”等形式，讓學生拓展思維的空間，提出有價值的問題，以滿足求知的欲望。

3. 激發學生說的欲望。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板訓練、夸大權威的教育高明多少倍。教師應該對學生多一點微笑，多一點信任，多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。讓課堂變成“任鳥飛”的天堂，“憑魚躍”的大海。

二、合作學習——與同伴對話。

合作學習就是讓學生與他人“對話”，體驗合作學習的樂趣，在學會學習的同時學會合作、學會交流、學會溝通、學會互助、學會分享，懂得協作的重要。合作學習除了與教師之間的互動，更重要的是與同伴間的合作。閱讀教學中，教師有目的的安排學生合作交流，通過小組成員的共同努力，來實現問題的共同解決。生生互動的形式凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優勢互補，縮小個體差異。學生于小組討論中一般要“傾聽”：認真聽取別人意見;“交流”：發表自己的看法并對別人的意見進行評價或補充;“協作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程;“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。

三、探究學習——與文本對話。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種深根蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教學中提倡讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手。學生是天生的探究者，學習一篇課文，就是帶著自己的認知、思考和情感，去感知課文，最終完成與文本的對話。

1.質疑。 “學源于思，思源于疑。”古人一針見血地指出了質疑的重要價值。的確，在“主動學習”課堂教學中，質疑是體現學生主體地位，培養學生創新意識的一個重要標志。

A.保證質疑的時間。質疑既然如此重要，切不可走過場，所以，應該在時間上給予充分的保證。

B.安排好質疑的時機。一般上語文課堂質疑或是課始從題目處質疑;或是課中針對內容理解方面的質疑;或是課后查漏補缺性質的質疑。比如《學會合作》一課，我們不妨讓學生從課題處質疑：“什么是合作？”“為什么要合作？”再如學習《船長》一課，我們不妨抓重點句“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”讓學生質疑：“偉大的靈魂”指什么？大家為什么要沉默？抓住了這些問題，可起到牽一發而動全身的作用。

C.教給質疑的方法。引導學生從“不問”到“敢問”再到“會問”。一般質疑的方法有：a. 從題目處質疑;b. 抓重點詞句、關鍵語句質疑;c. 從課文中看似矛盾處質疑;d. 從文章前后聯系上質疑;e. 從文章重復處質疑;f. 從標點處質疑……這對培養學生的“問題意識”大有裨益。

2.把實踐的機會讓給學生。閱讀教學的過程應是學生語文實踐的過程。課前要讓學生預習課文，查找與課文內容相關的資料或進行觀察，初步具有搜集信息的能力;課中課文讓學生先讀，生字讓學生先認，問題讓學生先提，鼓勵學生大膽表達自己對語言文字的理解和感受;課后可讓學生進行社會調查，社區服務，擴大語文學習的領域，在實踐中鞏固和運用語言文字。

總之，對話教學是對傳統課堂教學的革命。對話教學是對話的時代精神在教育領域的回應。對話教學中的對話 ，不限于純粹的言語形式 ，而是師生雙方精神敞開的互動交流。作為新時代的語文教師，更應在指導策略上注重一個“實”字，一切從課本語言出發，充分發揮課文的功能，巧妙地讓學生遷移運用課文中的規范語言進行對話，讓“感悟”落到實處。