淺談小學語文課堂教學中如何讓學生的思維活起來

羅瑾

小學語文是一門基礎學科，又是一門及富情感、及具個性、極易激發想象和創造思維的學科。我們都知道一堂好的語文課不只看教師的教學設計、教學方法以及教學組織形式多新穎與多巧妙，更重要的是看這些教學設計、方法、組織形式等在學生身上所起到的作用，即學生的思維是否“活”了起來。呂叔湘先生曾經指出：成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。從中我們不難得出這樣的結論：“活”是語文教學法的精髓，“活”是打開語文語文之門的鑰匙。那么如何讓課堂教學的水“活”起來呢，如何才能“一石激起千層浪”——有效激活語文課堂教學呢？以下幾個方面是我做的一些嘗試。

一、讓學生的思維活起來，就要讓學生先樂起來

語文是學生平時使用頻率最大，彈性也最大的學科。要學好語文關鍵在于平時的點滴積累。興趣是學習的最好老師，如果沒有興趣，談何積累和博采眾長。學生樂不起來，語文課堂即使再美妙也是白搭。那么，怎樣才能讓學生樂起來呢？

1、善于創設愉快的課堂氛圍。

語文教師每堂課的開頭若能激起學生對學習的興趣，緊緊吸引學生的注意力，定能喚起學生強烈的求知欲，積極思維，愉快的參與學習。如教學文言文《蜀鄙之僧》時，教師可以先講故事，講到“越明年，貧者自南海還，以告富者，富者有慚色”時，讓學生想象故事會怎樣繼續發展，富者會說些什么，想些什么，做些什么？這就引發了學生的好奇心，積極思考，帶著興趣去學習。在教學中教師可以讓學生改編劇本，為課文設想不同的結局，都可以創設愉快的學習氛圍。

2、善于“講規律，教方法，傳習慣”。

要讓學生喜歡語文，首先要讓學生覺得語文不難，就是教給學生學習的規律。學生掌握了規律就如同掌握了“點金術”。其次，學習語文的方法也非常重要。方法是打開知識大門的鑰匙，如小學生學習文言文有困難，教師可以教給學習的方法——四行對譯法。（即一抄，二劃、三譯、四通）第三，要教育學生養成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“好的習慣，一輩子受用;壞的習慣養成了，一輩子吃虧，想改也不容易?！?/p>

二、讓學生的思維活起來，就要讓學生學會質疑

古人云：“學貴有疑?！辟|疑的過程實質上是積極思維的過程，是提出問題的過程。因此，質疑中蘊含著創新的萌芽。在課堂教學中，教師要善于激發學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合并注意循環往復，使他們變得積極，主動，激起探究新知的欲望，迸發出創造思維的火花。

1、創設問題情境，讓學生生疑。

如教學《狼牙山五壯士》一課，在學習“五壯士英勇跳崖”這部分內容時，播放英勇跳崖錄像片段，在教師啟發引導下，學生提問：“五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊主力遠去的方向，回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！睘槭裁辞懊嬗谩疤魍?，后面用“望望”呢？于是，教師帶領學生深入語言環境當中體會“眺望”“望望”的含義，引導學生反復咀嚼，理解“眺望”是向遠處看，“望望”是向近處看。讓學生在討論辨析的基礎上，又讓學生尋求詞語的內涵，體會“眺望”一詞流露出五壯士的喜悅心情，“望望”表達了五壯士對敵人的蔑視。由此，學生領悟到了詞語的感情色彩不同，就會表達出人物不同的思想感情。

2、留給學生思考的時間與空間，讓學生質疑。

學生能提出一個好的問題必須經過思維的活動過程，在課堂上讓他們圍繞知識點進行思考需要一定的時間。在質疑問難的過程中，老師也要為學生營造一個空間、一種氛圍，使質疑的過程真正成為學生學習的活動，而不是走過場，走形式。值得注意的是，老師對學生討論結果的評價標準不要整齊劃一，更不能以追求標準答案為目的，要鼓勵學生的奇思妙想。

三、讓學生的思維活起來，就要讓學生體驗成功

每個學生在思維、記憶、分析、理解、創新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個共同特征，就是“期待贊揚”。俗話說“好孩子是夸出來的”，教師的贊揚是學生最大的收獲。因此可以說，學生在學習中重要的心里特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確地寫出一個成語，背出一首古詩，答出一個問題時多一些鼓勵，多一些喝彩，讓學生體會到“我能行”。

總之，在小學語文課堂教學中，教師主動創設學習語文情境，科學合作地改進教學方法，培養學生樂學、會質疑、并讓學生體驗成功是讓學生思維活起來的有限方法與途徑。