新課程改革下，初中語(yǔ)文教學(xué)初探

田霞

一、用教師情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情感

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師起了一個(gè)很重要的引導(dǎo)的作用，那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)自己本身應(yīng)具一種熱情，對(duì)教學(xué)的熱情，對(duì)學(xué)生的熱情。我們都知道，如果教師在課堂上照本宣科，臉上沒(méi)有一點(diǎn)表情，沒(méi)有對(duì)文章的感悟，那么學(xué)生也會(huì)對(duì)其反感，更談不上任何興趣了。所以，教師應(yīng)該有對(duì)語(yǔ)文的情感，對(duì)學(xué)生的情感，并學(xué)會(huì)如何來(lái)傳達(dá)這種情感。中學(xué)生這一時(shí)期的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的，他們有強(qiáng)烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發(fā)的豐富情感，但又缺乏足夠的自持力，這就需要教師對(duì)其有一種正確的引導(dǎo)。從語(yǔ)文教學(xué)的角度講，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)把一堂課當(dāng)作一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫，能使學(xué)生在短短的幾十分鐘內(nèi)領(lǐng)悟真諦，陶冶情操，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，“授之以魚，不如授之以漁”，這樣授課不僅需要教師具有淵博的知識(shí)和高尚的人品，同時(shí)還需要具備一種特殊的素質(zhì)，教師在生活中關(guān)愛學(xué)生，給學(xué)生以無(wú)形的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的信任，溝通彼此的心靈，只有教師對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)，學(xué)生才會(huì)喜其人，信其言，愛其文，才能達(dá)到良好的效果。另外，教師能保持自己平和的心理和愉悅的心境，才能最大程度的感染學(xué)生，才可能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，并促進(jìn)學(xué)生完美人格的塑造。充滿激情的教師，他們對(duì)課文永遠(yuǎn)是認(rèn)真解讀，對(duì)課堂永遠(yuǎn)是認(rèn)真組織，并以此來(lái)感染學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。

二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

德國(guó)教育家第師多惠曾經(jīng)說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”在具體實(shí)施實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種感官，調(diào)動(dòng)情感，采用多種有效的手段來(lái)實(shí)施情感教學(xué)。語(yǔ)文教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，心理學(xué)認(rèn)為，情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活，抒發(fā)情境，增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，讓學(xué)生更真切地感受這一切。記得初一的教學(xué)過(guò)程中，我在講《背影》一課時(shí)，學(xué)生們通過(guò)閱讀了解到這篇文章是朱自清的散文代表作，文章飽含了作者對(duì)人生的感悟，對(duì)親情的的謳歌，樸實(shí)的文字間洋溢著作者心靈深處的情感，可怎么讓學(xué)生有一種真切地理解呢？文章主要談到父愛的偉大，于是在講到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到這一點(diǎn)，我讓他們自己來(lái)談?wù)劯赣H都為自己做過(guò)些什么，而自己又為父親做過(guò)些什么。大家都很真誠(chéng)地談著，其中有個(gè)看上去很高大的男同學(xué)在談到父親的時(shí)候，很有感觸，潸然淚下，那一刻，大家都被感染了。我知道，這節(jié)課的教學(xué)目的已達(dá)到了，還有什么能讓他們對(duì)這篇文章有如此深刻的理解呢？而另外一種情景的在現(xiàn)，是需要想像和聯(lián)想的，“神與物游，心與理合”，學(xué)生入情入境，豐富學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)與作品的充分融合，才能走進(jìn)作品，與人物一起體驗(yàn)人生的悲歡離合，而這離不開學(xué)生的想像和聯(lián)想，想像與聯(lián)想是情感的伴侶，只有插上想像和聯(lián)想的翅膀，才能達(dá)到騰飛的境界，推動(dòng)情感的發(fā)展。沒(méi)有想像與聯(lián)想，李白不可能有“黃河之水天上來(lái)”的開闊境界，我們也不能感受到他那豪邁的情懷;沒(méi)有想像與聯(lián)想，王維不可能有“明月松間照，清泉石上流”的清新畫面，我們亦不能體會(huì)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的意趣。沒(méi)有想像與聯(lián)想，就沒(méi)有“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”的惆悵;就沒(méi)有“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的孤獨(dú);亦沒(méi)有“千里孤墳，無(wú)處話凄涼”的寂寞。我們應(yīng)該從情感出發(fā)，抓住作品中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，充分發(fā)揮想像與聯(lián)想，調(diào)動(dòng)情感，深入學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)人頭腦裝到另一個(gè)人頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”文章如酒，酒能深入人心的肌體和血液，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，滋潤(rùn)學(xué)生心田的是文中的真、善、美，文中奔涌著作者那濃濃的情。語(yǔ)文教育的過(guò)程就應(yīng)該是詩(shī)一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)下編輯的課本，收集了古今中外的文學(xué)名篇，嫻雅精致、膾炙人口，飽含人類的深厚情感，融真善美于一體，從各方面表現(xiàn)人們對(duì)自然、人生、社會(huì)的感悟。所以如何來(lái)把握，真的很重要。我們不希望再看到那些自私庸俗的表現(xiàn)，不希望再看到人與人之間的淡漠，亦不想在精神上有所遺失，只希望在我們的生活中充滿和諧和愛。