精彩對話，成就魅力的語文課堂

宋芹

語文因生活而精彩，生活因語文而快樂，語文與生活共生、共融、共發展。課堂教學是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的動態生成過程。新課程改革要求從生活的高度，用“生成”的觀點來看待課堂教學，展現課堂教學的真實性、靈活性。教師要能敏銳地捕捉即時生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生智慧的火花，使語文成為生命課堂，涌動全體學生生活的靈性。

一、建立平等的師生關系，是進行有效對話的基礎

“平等地對待每一個學生，讓每一個學生都能健康快樂地成長。”這一直是教師的教育人生信條。在課堂上，教師要努力讓所有學生都享有平等參與對話的機會，不讓課堂成為一小部分學習好的學生的對話舞臺，要盡量讓每個學生都參與進來，使所有學生都成為課堂這個大舞臺的主角。

每一個學生都是獨立的生命個體，教師要充分尊重、理解每一個學生的個體差異。當發現學生在對話過程中有自己獨特的見解時，教師要及時地表揚和鼓勵，激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，激發學生對話的興趣。

二、解讀文本，是進行有效對話的前提

為了能夠實施有效對話，首先教師要通過反復朗讀教材，讀出教材的精妙之處，讀出自己的獨到發現，然后想一想：學生在閱讀教材時最感興趣的是什么？最容易產生誤解的是什么？最難讀懂的是什么？什么地方學生容易產生多元解讀？會遇到哪些問題？幫助學生解決這些問題的有效策略有哪些？在學生與文本對話時，教師要引導學生認真地把課文讀好，要給學生閱讀留有足夠的時間。同時，還要為學生與文本的對話架設起橋梁，善于解決學生在閱讀過程中出現的一些通過自身的努力不能排除的閱讀障礙，把未知轉化為已知，把不會轉化為會，把不能轉化為能，從而增強學生閱讀的自信心。

三、抓住教學過程中生成的火花，是進行有效對話的關鍵

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應變動。”對話教學的重要特性是“生成性”，課堂上可能發生的一切，不是教師在課前準備時完全預見的。教師要學會傾聽，欣賞學生的真情告白，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深入的思考，提高對話的教學質量。

四、追求對話深度，是進行有效對話的核心

不難發現，目前一些課堂有“溫度”無“深度”，課堂上學生“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，雖然讓人感受到熱鬧，但極少讓人怦然心動。究其原因，主要是課堂對話比較膚淺，缺乏一定的深度。在閱讀教學中，教師必須引領學生一步步由淺表到內核、由文章到生活地進行思索，在步步深入的對話過程中叩問學生心靈。正所謂“潤物細無聲”，既追求對話深度，又很好地實現語言和精神的同構。

五、教師適時點撥，是進行有效對話的保障

語文課堂，應該是一個有準備而充滿著各種觀點碰撞的“意義交匯場”，但這并不意味著教師就此可以放任自流。在還給學生“話語權”的同時，對于偏離文本價值觀的個性化閱讀，教師還要積極發揮自身的引導點撥、評價激勵的作用，為學生有效學習、有效對話領航。

六、促進學生發展，是進行有效對話的目標

閱讀教學就是要通過對話式的教學，把學生從被動世界中解放出來。結合學生的年齡特征，聯系學生已有的知識和經驗，讓他們真正成為學習的主人;同時，學生通過對話，知識得到豐富，能力得到提升，個性得到張揚，從而實現對話教學與發展學生素質的有機整合。

讓課堂教學多一些自然狀態對話的生成，這樣可以使學生認識得到發展，體驗得到加深，個體得到張揚，思維能夠動起來，語言能夠活起來，想像難夠飛起來。經歷真實的參與，學生獲得的不只是知識，還有發展的喜悅、探究的興趣、頓悟的驚喜、思考的歡樂。締造鮮活的真實生命，語文生命課堂才會真正成為師生智慧飛揚的天地，教與學靈性涌動的舞臺。

總之，對話教學就是讓教師帶著學生走向教材，走向生活，讓學生在課堂上從“有話可說、有話想說”到“有話敢說”、“有話會說”。語文課堂，就是師生一起進行的有效的對話。