作文教學方法淺探

田小方

語文教學中，作文教學是其核心環節，也是難度較大、最具探索性的一個環節。長期以來，“為作文而作文”的教學模式，禁錮了一部分語文教師的教學思路。學生更是“畏作文如虎”，激不起寫作興趣，更談不上提高寫作水平了。要想提高作文教學的效率，需從以下幾個方面入手：

一、課內外指導閱讀，激發興趣

興趣是學生寫好作文的首要前提。在閱讀教學中，可以將一篇篇生動、豐滿的文章聲情并茂地朗讀出來，讓學生在整體把握文章的基礎上，領略其中的美感;同時，還要主動與學生交流心得體會，啟發他們想一想：文章寫得好不好，好在哪里，哪些地方是寫作中可以借鑒的。要告訴學生，寫好一篇能吸引讀者的文章并不難，但必須從基本功開始練習，一點一點地積累，這樣最后才會寫出好的文章。有時，還可以補充一些課外美文，或向學生推介一些優秀的課外讀物，有目的地指導學生精讀。學生的知識面擴大了，也就為他們的寫作儲備了豐富的“食糧”，學生寫起文章來便言之有物、言之有理、言之有情了。每當學生能學以致用，或在寫作上有了進步，教師要及時地予以肯定和鼓勵，激發他們的寫作興趣。

二、培養學生的觀察力、想象力和口頭表達能力

觀察是寫作的基礎和關鍵，離開了對生活的觀察，學生的寫作便成了無源之水、無本之木。在校學生直接接觸社會的機會有限，但只要教師引導得法，學生在有限的“接觸”中仍可以獲得豐富的寫作素材。可以要求學生在放學路上觀祭各種各樣的行人，讓學生運用靜態觀察、跟蹤觀察、對比觀察等方法，觀察行人的外貌、神情、動作，揣摩他們的職業、個性、心理，并及時記下這些觀察結果，這是引導學生從生活中選材的有效形式之一。至于自然環境或景物，可以讓學生就地取材，觀察校園內的各種樹木或花草，記錄它們的生態特征，并思考它們的內在氣質。這樣，使學生從沒什么可寫到滿懷激情地記錄自己的所見所聞所感，使作文真正成為學生自我表現的一種需要，從而變被動的寫作過程為主動的寫作過程。教育學家蘇霍姆林斯基在安排學生作文訓練時，大多采用“寫生"性的觀察作文題。因此，可以讓一位學生根據生活片段設計一分鐘左右的、有情節的表演動作（包括神態），然后請幾位學生口述表演者的外貌特征、神態及正在做什么，適當的地方可插入自己的想象。通過這樣的練習，學生的觀察、想象、判斷、表達能力都能得到提高，而這些正是寫作的基本能力。

三、及時點撥和引導，幫助搭架，掌握技巧

作文有話可寫后，還要每周利用作文課時間及時地加以點撥，引導學生搭好文章開頭、層次、過渡、結尾的架子。例如，寫《記班長二三事》這篇作文，可以要求學生按“總——分——總”搭架：即總起給人以懸念，然后分述所記的事，最后議論或抒情點題結尾。又如，指導學生練習寫引申性議論文時，可以先教給學生該文體的一個基本模式：敘、議、聯、結。敘即敘述引子（材料）;議即圍繞引子展開分析，提出論點或論題;聯即由引子引申到對其他事物的論述;結即對全文進行總結，提出解決問題的辦法或對待事物應有的態度。這樣引導后，學生就會在寫作前，先給文章搭好架，寫起文章來就不至于雜亂無章了。學生學會搭建文章的框架后，教師再對作文中一些必要的方法技巧進行指導訓練，學生的作文水平就會有較大程度的提高了。

四、放手讓學生自己改作文

作文批改是作文指導的繼續，葉圣陶先生說過：“作文教學要重在培養學生的自改能力。”所以，教師要十分注重培養學生自改作文的能力。自改作文訓練是一項難度大、綜合性強的訓練，不僅要讓學生懂得怎樣改，還要讓他們懂得為什么要這樣改，因此不能急于求成，而要扎扎實實地按步驟進行。

1.規范符號。教師先要教給學生一套修改符號。保證符號的規范、統一。如，對好的詞句、精彩的語段、值得增、刪、調、改之處，均應用統一的符號標記，這是學生自改作文的基礎環節。

2.教師示范。教師選一篇有代表性的學生作文，放大后懸掛在黑板上，當著學生的面修改。改完之后，讓學生提出疑問或意見。學生通過看、想、問、答，就能初步摸清修改作文的路子。

3.集體評改。教師將一兩篇待改的作文印發給學生，要求學生根據每次作文的訓練重點，討論文章的優劣，提出修改的方案。

4.獨立自改。經過上述幾項訓練后，教師可讓學生自改作文，遇有疑難時，教師再進行個別輔導。

總之，作文教學的方法還有很多，需不斷探索，不斷總結。