小學語文比較閱讀的實踐與思考

劉華

每當上閱讀課的時候，我發(fā)現大多數同學的課桌上，只是擺著一本書，既沒有本子，也沒有筆，更有甚者，有的同學干脆只用一只手按著書，另一只手還在干別的事情。這樣閱讀，只是文字從眼前過一遍而已，可謂水過地皮濕，收效是非常低微。這樣下去，即使時間再長，又會給學生帶來什么益處呢？為了改變這種閱讀習慣，要學生養(yǎng)成有效的閱讀習慣，我思索了很久，決定采取措施，嘗試改變學生的這種狀況。

孔子云：“學而不思則罔”。不管學什么，都應該思考，只有去思考了，才能有所收獲，否則，任何學習都是徒勞的。在閱讀過程中，如果不會邊讀邊思考，就不會有良好的閱讀效果。實踐也已經證明，如果學生在讀書的過程中，能夠做到邊讀書邊讀邊思考，不但會理解感悟課文中的許多問題，而且會出人意料地顯示出他的創(chuàng)造性。因此，在學生閱讀的開始，我便會設置幾個有關這篇文章的問題，讓學生帶著這些問題去閱讀文章，自然會讓他們開動自己的大腦，去解決這些問題。有了這些問題，學生似乎有了讀書的目標，有了目標，就能激發(fā)出學生的的潛力，有了潛力，不但會讓學生自己發(fā)現并解決其它許多問題，而且還會激發(fā)出他們的創(chuàng)造能力。

有句名言說得好，“書富如入海，百貨皆有”。每一篇文章，都像大海一樣豐富，里面包藏著許多奇異的珍珠、貝殼……如果學生在閱讀過程，能夠有一雙善于發(fā)現的眼睛，找到這些珍寶，那么自然會收到意想不到的效果。所以，在閱讀時，我便提醒學生注意文中的精彩描寫，或者重點詞語或者句子或者細節(jié)，讓學生通過對這些精彩描寫的理解，達到進一步理解全文的目的。

語文課本內容豐富異常，許多課文所涉及的內容十分廣泛，有的離學生的生活比較遠，理解會有一定困難。但是，既然是文學作品，就一定是由“人”寫出來的，因此一定包含著“人”的思想情感在里面，有時雖然有年齡的差距，但是，情感往往是相通的。所以，讓學生結合自己的生活實際閱讀理解文章，不失為一種上乘的方法。

古人云：“不動筆墨不讀書”。這方面例子很多。如 ：脂硯齋全評《石頭記》，寫出了自己對《石頭記》這部書的獨特感受;毛澤東同志在讀《二十四史》時，作了無數的批注、評點，在空隙處密密麻麻寫滿了自己的看法。這個經驗值得我們借鑒。學生在讀書時，伴隨著積極的思考，用筆在課本上圈一圈，勾一勾、畫一畫，隨時寫下自己的看法、體會，寫出自己的共鳴，甚至由此引發(fā)自己思想的野馬馳騁到廣闊的“草原”。這樣，就會讓學生在讀書時，調動自己所有的資源，一邊讀一邊思，然后有所所感，有所感悟之后才會圈、勾、畫、作批注，這難道不是一種很好的事嗎？所以，每每在閱讀之前，我都會提醒學生拿出自己的筆。

俗話說，“好記性不如爛筆頭。”我們大家都有這樣的體會，一篇文章讀完了，總會有所感，有所悟，把這些點滴體會記錄下來，便會成為我們以后寫作的素材。如果不記錄下來，時間久了，便會忘記得一干二凈。所以，我要求學生在閱讀完一兩篇文章后必須要寫出讀書筆記。這樣，學生每讀完一篇文章，便會在心靈深處留下深深地印記，必將會熏陶他們的靈魂，讓他們的靈魂變得更加高尚，更加純潔。

其實，良好的素質來源于良好的習慣，良好的素質只有變成良好的習慣才能成為終身受用不盡的財富源泉。培根說，習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。我國教育家魏書生也說過：“教育就是培養(yǎng)習慣。”

通過不斷的堅持和培養(yǎng)，班里的大部分學生可以按照平時訓練的方法自主閱讀文章，自覺養(yǎng)成寫讀書筆記的好習慣。對文章的把握層次逐漸提高，準確性也有了明顯的轉變，視野也開闊了，而且還能時時迸發(fā)出智慧的火花;對語言的駕馭能力，有了明顯的提高，在學生的作文中時而顯現出生動鮮活的語言，比以前死氣沉沉的語言有了明顯地改觀;更值得欣慰的是學生的氣質有了改變，打打鬧鬧的粗野行為明顯減少，真是“腹有詩書氣自華”。