讓課堂“小練筆”成就情趣語文

張海平

杜甫說的好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書和練筆兩者有機統一，才能達到“神”的境界。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，教師要有一雙慧眼，做寫作教學資源的開發者，小練筆就是閱讀教學落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。

小練筆不在多，而在于“精”。因此不能為練而練，關鍵是在于結合文本找到課內小練筆的切人點，有效啟動學生的練筆欲望，讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣，為今后在語文實踐中全面提高學生的語文素養奠定基礎。

一、練筆在情感交融處

“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動而辭發的產物。作者“為情而造文”，學生“循情而讀文”，自然會被文中的人、事、物、景而感動，此時如果設置一個小練筆，讓學生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。

二、練筆在知能轉換處

小學語文課文是學生學習語文的典型范例。它包括了許多典型的句式、段式結構，典型的景物、動作、心理描寫等等。學習了這些段落，在學生悟出了某一語言規律后，教師可創設情境，讓學生選擇自己的內容，以課文為模仿，聯系自身生活實際，舉一反三進行仿寫訓練，以起到鞏固知識運用語言的作用。

1、典型句式的遷移訓練

《愛如茉莉》的最后一段這樣寫到：哦，愛如茉莉，愛如茉莉！它是作者內心情感的自然抒發，也呼應了課題。在教學中，我讓學生齊讀該段，然后設計了一個“小練筆”，我說：“在我們生活當中的真愛，不僅有愛情，還有師生之愛，朋友之愛……如果你要打一個比方，你會把它比作什么？”并相機出示：“愛如____，____，____。”學生在靜思默想中紛紛寫下了自己愛的感言：

愛如茉莉，平平淡淡，真真切切。

愛如陽光，溫暖自己，也溫暖別人。

愛如泉水，滋潤別人，也滋潤自己。

……

典型句式的遷移訓練不但實現了對課文中經典語句的有效吸納，而且使學生在模仿中創生出自己獨特的言語，讓學生切切實實地感受成功，提升了語言表達能力。

2、典型構段方式的遷移訓練

某些課文構段方式典型，可以引導學生在模仿中掌握這種構段方式，遇到這樣的課文時，教師可以給學生提出練筆要求，讓學生運用這樣的方法寫寫自己熟悉的事物。比如《廬山的云霧》一課中運用了“總分”的構段方式，條理清晰、重點突出，可以讓學生運用這樣的構段方式寫寫自己熟悉的某處景色。學生既學會了總分的構段方式，又發展了語言，一舉多得。

三、練筆在情節空白處

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”在一些課文，作者往往不將故事全盤托出，不將情節完整表述，而留有“空白”給學生想象、推測的空間。教師要善于抓住這些空白，對學生進行語言表達、運用的訓練，化虛為實，根據課文的主題、思路將空白填補好。通過補白，即加深了學生對課文的體驗，又有效地進行了書面表達訓練。

《螳螂捕蟬》第九自然段：“蟬高高在上，悠閑地叫著，……卻不知道有只黃雀在它的身后。”對此，我們設計這樣一個小練筆：螳螂高高舉起手中的鍘刀……以下是學生的習作片段——螳螂高高舉起手中的鍘刀，偷偷溜到蟬的身后，只聽“咔”一聲，蟬就被緊緊地夾住了，動彈不得，顫抖著身子痛苦的呻吟。螳螂得意地說：“貪吃的蟬啊，你只看見眼前的利益，卻沒想到我早就注意你啦！別再做無謂的掙扎了，讓我獨享一頓美餐吧。哈哈哈……”螳螂一陣狂笑，卻不知這笑聲引來了一只饑餓的黃雀。黃雀悄無聲息地落在螳螂的身后，趁其不備，以迅雷不及掩耳之勢按住螳螂。“我說螳螂老弟，你剛才那番話說得太有道理了，可你還是沒有真正領悟啊！”說完就一口吞了螳螂。讓學生自己編故事，寫作積極性相當高，寫出的文章靈性飛揚，抒發出他們精彩無限的內心世界。

四、練筆在文本延伸處

許多課文學生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅使下，他們總想探尋事情的進一步發展。閱讀教學中不妨讓學生沿著原文的思路或是教師根據課文創設新的情境讓學生繼續寫下去，讓文本的空白得到填充，給課文畫上一個更為圓滿的句號。

在教學《廣玉蘭》一文中描寫花開的各種形態一段，采用總分總結構，具體描寫了含羞待放、剛剛綻放、完全盛開、已經凋謝的四種形態的花。在讓學生充分感知內容的基礎上，可讓學生仿照這種描寫植物的方法寫寫自己熟悉的花。再如教學《我應該感到自豪才對》一文時，我在結尾時設計了這樣的小練筆：“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”引導學生發揮想象，續講故事，這樣的想象小練筆既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。

實踐證明，在閱讀教學中巧妙地安排寫作訓練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間而已，卻“練”出不一樣的精彩，成為語文課堂教學的亮點。“磨刀不誤砍柴工”，只要天長日久地積累素材，聚沙成塔，學生習作自然就有了源頭活水，動筆之時自然水到渠成。