以學生為主體的高中化學高效課堂

陳旭

【摘 要】化學課是一門富有神奇色彩的科目，并且歷史悠久，在高中化學課堂中，學生可以跟隨教師一起探索未知世界。時代的進步，科技的發展都離不開化學的支持。現代教學日益精進，社會競爭越來越激烈，無形中給高中教師帶來了很大的壓力。高中的化學課堂應以學生為主體，培養優質科技人才，使其能更好地適應社會的發展。新課改下，教育部對高中化學教學內容和教學方式都提出了新的要求，因此，高中化學教師對課堂教學所取得的應有效果和教學方式都進行了熱烈探討。

【關鍵詞】高中化學;教學;學生為主體;高效課堂

高效課堂是建立在社會和國家飛速發展的基礎上形成的教學要求。教師在教學過程中要以學生為教學主體，充分尊重學生，在教學內容上提高學生的興趣，培養學生良好的學習習慣。在競爭激烈的時代，培養優秀的青少年是每一位教師的職責，中國需要化學人才來推進科技進步。基于此，本人結合自身經驗總結了一些高中化學優質教學的思想和方法。

一、培養學生興趣，從生活角度引入課堂

生活中處處都存在化學知識，教師在授課過程中要善于與生活實際相結合，讓學生善于留意生活中的化學，激發學生的化學興趣和對未知的好奇心，使其積極配合教師的教學。

教師可以從生活入手，吸引學生的興趣，在學習化學反應時，教師可以舉例子并提問“家中用的水壺燒水，時間長了會形成一種白色的水垢，你們知道怎樣去除水垢嗎？”針對這一問題讓學生積極回答自己的想法，之后教師可以進行解釋：因為水壺的主要成分是碳酸鈣和氫氧化鎂，用稀鹽酸去除，發生化學反應生成氯化鈣、二氧化碳和水（或者是氯化鎂和水），這樣白色的水垢自然可以去除。這樣提出生活中常見的化學問題，讓學生回答解決方法，教師再進行專業的知識講解，不僅可以讓學生更加明白化學過程中發生變化的原因，也會使學生印象深刻，更容易理解和掌握。

二、開展分小組學習模式，主動學習，培養自信

傳統模式下教師授課、學生聽講的模式過于死板，學生被動接受知識，效率較低。同時學生在枯燥的教學過程中也容易分散注意力，沒有互動的情況下教師并不清楚自己講課的具體效果和學生吸收知識的情況。對此，筆者在教學中借鑒了美國的教學方法，以學生為課堂的主角，給學生提供充分的自我表現的機會。

教師可以進行分組制學習，將不同層次的學生分到一起，課上教師可以提出一些化學問題讓小組討論，這樣可以促進學生間的相互學習、相互借鑒。對于試題的講解，教師可以留一部分題讓小組成員共同解決，本人在多年的教學經驗中發現，同學間相互指導的效果高于教師統一講解;同時，在化學實驗中也可以讓小組合作完成，這樣可以讓學生相互合作，共同探究問題，通過協作來保證實驗的正確性。小組合作學習不僅能培養學生共同探討、共同學習的情誼，激勵成績較差的學生努力學習，還可以讓學生養成自主學習、自主思考問題、積極探索的習慣，能使學生敢于說出自己的想法，得到肯定時會加強自身的自信。教師要引導學生，去除老舊教學思路，讓學生成為課堂的主人，多給學生表現自我的機會。

三、以學生為主體，多提供動手實踐的機會，讓學生主動探索未知

化學本是一門很活躍的課程，充滿各種變化。學習化學不能過于死板，只通過書本、教師口述和黑板教學無法滿足學生的學習興趣，同時一些抽象的知識學生并不能理解，只靠死記硬背是不能達到教學效果的。中國需要的是創新型、實踐型人才，有些高材生只具備足夠的知識儲備，實踐動手卻一竅不通。因此，教師在授課時要注重培養學生的自主動手實踐能力。

比如，在教授相關知識時，教師除了講清楚化學原理，還需要為學生提供實驗室，在確保學生安全的前提下，為學生進行正確的實驗步驟演示，并讓學生自己動手實操，教師在一旁指導。學生只有真正動手實踐，才能真正明白化學現象的形成過程，只有親眼見證了化學的變化過程，才能激發學生探索未知的興趣和學習化學的積極性。興趣是最好的老師，它會推著學生學習。同時，學生在實踐過程中可以有效提高動手能力，遇到問題時也會積極思考并解決問題。若教師只注重課本教學，忽略對學生實踐能力的培養，學生學到的便不是真正的化學。

四、多元評價，多角度看待學生

在高中化學教學中，教師應對學生進行多元化的教學評價，以體現學生的課堂主體地位。多元評價首先體現在評價主體的多元化上，結合教師評價、學生互評、自主評價、家長評價。學生通過自主評價能夠審視自己在化學學習中的不足，進而思考如何完善;學生互評可以讓學生之間相互欣賞，能提高學生的學習的自信心和成就感;家長參與評價可以為評價提供更多的信息，學校可以讓家長在日常生活中督促學生的化學學習，使其體驗到參與學生成長的成就感。其次，體現在評價內容的多元化上，評價內容不僅包括學生的化學學習成績，還包括學生在化學各項學習活動中的表現，應多角度、全方位地對學生進行更準確的評價。多元化還體現在評價的形式多元上，教師可以利用現代化信息技術為學生設計更多的評價形式，如問卷調查、網絡聊天、視頻面談等，讓學生在多樣化的評價形式上展現出自己的學習能力和學習水平。

五、結束語

總體而言，在教學過程中，教師要把學生放在課堂的主體位置，尊重學生的思維和想法，善于從生活入手，讓學生觀察生活中的化學現象，培養學生的學習興趣和積極性。教師要給學生提供一定的實踐操作機會，化學課需要學生主動去探索，只學習課本知識無法培養學生主動思考的能力，遇到具體問題也不會解決方法。此外，教師還可以運用一些新穎的教學方式，讓學生在化學課堂中主動學習，成為高效課堂的主人。

【參考文獻】

[1]閆亞萍.高中化學教學中的模式創新與實踐[J].中國高新區，2018（13）

[2]徐瑞.淺析數字化實驗在高中化學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）

（臨夏回民中學，甘肅 臨夏 731100）