莫讓合作成“合坐”

朱芾

《數學課程標準》要求培養學生合作、競爭和創新的能力，作為教學第一線的教師，在教學實踐過程中經過不斷摸索和總結，我認為小組合作學習是培養學生合作、競爭和創新能力的重要途徑之一。仔細分析小學數學教材的內容，我們不難發現，并不是所有的內容都適合小組合作學習，在平常工作中我對些選擇的誤區進行了些總結。

一、小學數學合作學習內容選取的誤區

1.合作內容過難

眾所周知，數學教學是一環套一環的，環環相扣的，知識之間的聯系非常密切。假如，題目設計得太難，有的甚至在學生一點經驗都沒有的情況下設計一些合作學習，學生無從下手，不知如何是好，即使通過合作也無法解決。久而久之，他們的合作欲望將被我們的教師在無聲無息中扼殺。我曾聽了這樣一節課：《年、月、日》。教師在教學平年、閏年時，首先出示了一些年份，然后出示這樣一個問題：然后請你通過小組合作，議一議，這些年份中哪些是平年，哪些是閏年？這個問題一下子把學生難住了，平年、閏年，學生可能有點熟悉，但平年閏年的計算方法他們從末接觸過，我看到一些小組也在討論合作，但沒有一個小組能解決這一問題。那么，我想，這個地方，如果教者這樣改一改：先講解一下，一般年份如何計算平年閏年，再出示合作題目，讓生通過合作發現問題，整百年的怎么辦？這樣是不是更能達到合作的目的。

2.小組合作主題不集中，流于形式

實施新課程標準以來，我們很多數學老師只是從形式上認識和掌握了合作學習，并沒有更深地去理解和應用合作學習，膚淺地將合作學習和小組學習混為一談，認為數學教學的合作學習，只要教師出示合作題目，將學生分成幾個小組，學生只要進行了小組討論就是合作學習。我們更多的從課堂上看到：很多教師為了體現他的教學理念比較新，經常讓學生展開討論。

3.合作內容過于繁雜

通過觀察，很多教師不去研究倒底要合作什么，哪些值得去合作、研究，我們常常看到的是課堂上熱熱鬧鬧，但師生在合作活動中幾乎都淡忘了上課的目的是什么，只注重了過程，忽視了帶來的后果和教學效率。事實上這些活動僅僅是讓學生動了起來，忽視了活動過程中的傾聽、交流、協作、分享等因素。其實，合作學習比較適合于有一定難度、具有一定探究性質的教學科目和教學內容，它不是萬能的，必須與班級授課制、個別化教學相結合，把班級教學與合作學習穿插進行。很多教師為了體現他的教學理念比較新，經常讓學生展開討論。有些老師提出了一個主題，立即宣布小組合作；有些老師提出一個問題，看到舉手的學生寥寥無幾，于是就組織小組合作；有些教師往往不考慮是否必要，動不動就采用小組合作。學生沒有獨立思考的時間，合作學習的隨意性很大、次數太多，在合作學習中花的時間較多，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。

二、避免以上幾個誤區的解決方法和策略

通過實踐，我認為以下幾方面的內容較適合小組合作學習。

1.“矛盾”型的內容

利用教材中知識之間的“矛盾”，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，進而引發學生思考的興趣。如，在教學“分數化小數”時，當學生發現分母中只含有2和5 的質因數的分數能化成有限小數后，讓學生判斷78、195 、1403 、172 、264 中哪些能化成有限小數，并把所有分數化成小數。學生驚訝地發現195 和264也能化成有限小數，與判斷不符。這時，我再組織學生小組學習討論。因為這類內容是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中就會特別投入。

2.假設型的內容

讓學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷，由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間。如，教學“分數的基本性質”時，我讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，再讓學生在小組里進行合作探究。問題經提出，學生便思緒飛揚，熱情高漲。

3.發散型的內容

讓學生圍繞某問題，從多側面、多方位進行思考，探求問題的多種答案。如，在教學“用簡便方法計算298+99”的時候，讓學生來討論下簡便方法，有的用300+99-2；有的用298+100-1；也有的用300+100-2-1，計算方法多種多樣。這樣的合作學習，人人參與了學習過程的討論，思維得到了發散。

4.適合互考互評的內容

在設計筆算乘除法的練習時，我讓小組成員互相出題。由于這種練習容易出題，對每個學生來說都不會有難度，而且會使學生有種當小老師的成就感，在互考互評中每個學生都能得到鍛煉，而且在大腦高度興奮中輕松地鞏固了知識。

5.規律性明顯的內容

如在教學中可出示下表，讓學生找找有什么規律。

2424÷101=24 4848÷101=48 9696÷101=96 2424÷202=12

4848÷202=24 9696÷202=48 2424÷404=？ 4848÷404=？

學生通過討論發現這些除法算式有如下規律：“被除數不變，除數擴大幾倍，商反而縮小相同的倍數；除數不變，被除數擴大幾倍，商也擴大相同的倍數。學生雖然不能準確地用數學語言表達，但是他們已經發現了這些規律，并且在小組內大膽地用自己的語言表達出來了，這是非常可貴的。

6.強調動手操作的內容

如“相交與平行”課中有這樣個知識點：“畫已知直線的平行線和垂線”。我讓學生小組合作自主探討畫平行線和垂線的方法，發現學生對這種經過操作得來的結果比教師講解理解得更透徹。

總之，作為一種新的教學方式，在小學數學教學中開展小組合作學習，必將對數學教師的教學理念和教學能力帶來新的挑戰，而小組合作學習中內容的確定，還需要我們廣大數學教師不斷地進行研究、探索，使小組合作學習方式更加合理，更富實效。