考究教學語言 活躍課堂氣氛

陳聰

教師是課程改革最重要的實施者，教師跟學生交流感情、傳授知識主要靠的是自己的語言。課堂教學語言貫穿了引入、講解、討論、總結等多個環(huán)節(jié)，貫穿于一節(jié)課的始終，每一個小小的細節(jié)都能體現教師在教學設計方面的獨具匠心。完整有序的教學語言能夠把各個環(huán)節(jié)巧妙連接，使之條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，所以重視課堂語言的技巧顯得尤為重要。

作為新時代的語文教師，有必要認真考究教學語言這門藝術。那么我們應該從哪些方面來考究教學語言，活躍課堂氣氛呢？

一、導入性語言，要引人入勝

特級語文教師于漪說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實好的導語是優(yōu)秀的演奏家拔出的第一個音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境，它既能提起學生學習的興趣，又能激發(fā)學生的求知欲望，為整節(jié)課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

上課伊始，教師可以根據學生的年齡特征，結合文本的實際以及本節(jié)課要完成的教學任務，用上一段動人的導語，配上幾幅精彩的畫面，播放一段動聽的樂曲，并使之成為一個有機的整體，達到聲情并茂之功效，定能很快引導學生入情入境，極大地調動學生參與學習的情緒，為上好本節(jié)課作下良好的鋪墊。

二、啟發(fā)性語言 ，要發(fā)人深思

威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”教學語言的啟發(fā)性，就是在教學時“用語言把人們的心靈點亮”。教師的教學是為了發(fā)展學生的思維能力，這就要求教學語言相應地應當含蓄蘊藉、耐人尋味、發(fā)人深思，富有啟發(fā)性的藝術效果。就是在教學時，教師的教學語言應富有問題性，給學生留下想象的余地，讓學生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由個別想到“一般”，收到“一石激起千層浪”的效果。也就是說，教學語言應追求張力或彈性美。

同時，教師還應注意把握啟發(fā)教學的火候，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在適當時機施教，才能充分發(fā)揮教學語言的啟發(fā)作用。正如有人總結的：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”但啟發(fā)不是越具體越好，而是應做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，即做到引導而不是硬牽著走，勉勵而不強使其屈從，開導而不全部告以現成結論，做到相機點撥，適時適度，點到為止，引導學生積極主動地思考。

1.沒問題時引導提出問題

要啟發(fā)學生著眼目標提出問題；著眼文本內容提出問題；著眼言語內容和言語形式的結合點提出問題。

2.解不開問題時引導開啟思路

首先，問題過深時，要啟發(fā)學生分解問題，為解決問題搭橋鋪路；其次，當學生因為缺乏知識而遇到思維障礙時，要適時引入課程資源；如果因缺乏“已有經驗”的支持而導致學習障礙時，要補充、豐富生活體驗或啟發(fā)聯想，激活生活經驗；此外，要啟發(fā)舉一反三，引導遷移。

3.問題考慮成熟時引導表達

學生把問題考慮成熟了，找到了解決問題的辦法，就應該引導學生表達出來。比如，學生理解了重點段的意思，體會了思想感情，可以引導學生說說自己的理解。

三、過渡性語言，要承接自然

從文章的結構看，過渡段能起到承上啟下的作用，使文章的內容過渡自然。在課堂教學中，當完成了一塊內容的教學要轉向新的內容教學的時候，也需要老師用幾句過渡性的語言進行連接，從而使教學過程流暢而不留痕跡。

四、評價性語言，要中肯熱情

在課堂教學中，學生的活動表現總期盼得到老師的肯定，教師要運用好評價語言，這對學生的成長至關重要。評價學生要從“愛”字入手，努力做到：

1.理解學生

學生是主體，學生有尊嚴。只要說話，都會犯錯誤；只要做事，必定存在差錯。寬容他們，幫助他們就是最好的評價。世上的幸福無過于心的溝通。懂得學生心情的老師就是對學生最好的服務，是學生最敬佩的老師。

2.激勵學生

學生是成長中的幼苗，辛勤的園丁，精心澆灌才能有豐碩的收獲。而激勵就是最佳的培育方式之一。它是學生積極向上，茁壯成長的內驅力，是戰(zhàn)勝困難的精良武器。在教學中，激勵要堅持不斷，要滿腔熱情。好孩子是哄出來的。

3.尊重學生

現代教育倡導尊重和賞識每一位學生，發(fā)現和發(fā)掘每一位學生自己獨特的潛能，彰顯個性，使他們自由和諧的發(fā)展。對學生缺點或錯誤，要實施無傷害性批評，同時不排除有關的警示性的批評，這種批評必須以尊重學生的人格為前提，還必須考慮到學生的理解和承受能力，起到鞭策的作用。教師在任何場合，任何時間不得居高臨下地訓斥和責罵學生，把保護學生心理健康作為評價學生的最高原則。

五、總結性語言，要精當扼要

當我們學完了一篇課文之后，可以從語言、內容、人文等方面進行總結，讓學生們進一步明確到底學到了什么。可以讓學生談收獲，也可以老師用精練的語言進行總結。總結的語言一定要十分概括，恰如其分。如：教學完《搭石》一文后，教師可以做如下的總結：是呀，我們通過細讀課文，透過“話搭石、擺搭石、走搭石”三個畫面，讓我們感受到了鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和為他人著想的品質。這是一種畫面美，也是一種心靈美。這的確是家鄉(xiāng)的一道風景。

美國著名的教育心理學家布魯納曾說：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”筆者認為，教師的課堂教學語言恰是這樣一種能協助我們很好地引發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關注到這一至關重要的領域中來，愿課堂語言的合理運用最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。