高中英語教學中情感因素及其培養策略

趙春艷

【摘要】英語是人類語言寶庫中的一種，和任何其他語種一樣，都具有濃郁的人文色彩，因此英語學科強烈的人文性決定了情感因素在其學科教學和學習中占據十分重要的地位，情感因素也成為提高教學成效的有效工具。本文分析了高中英語教學中情感因素影響及其培養策略。

【關鍵詞】高中英語 情感因素 培養策略

“情感”一詞的內涵很豐富，它在教學中包含著激勵、鼓舞、調節和感染等多種功能，這些功能對學生的記憶、認知、接受以及創新都有重大影響。因此，情感教學用于高中英語學習，對于學生的身心發展有著至關重要的實際意義。筆者結合牛津英語教材的特點以及個人近幾年的教學經驗，對于情感因素在英語教學中的培養策略簡要地談一談自己的感受，以供大家合作探討。

一、情感因素在英語學習中的影響

從情感共鳴的角度看，情感因素在高中英語學習中的影響主要集中在以下幾個方面：

首先，從素質教育的本質看，教育的目的是培養學生自主觀、獨立生存能力、創新能力，在學習中建立自信，構建豐富的情感體系，因此情感因素滲透入高中英語學科教學中可以滿足學生的情感發展需要。其次，情感能激發學生的興趣和積極性，使學生獲得學習的動力和心理調適功能，積極的情感能夠使人產生奮斗的動力，調節學生個體的情緒，培養積極向上的心態。再次，僅從教育過程來看，情感本身所具備的的感染和遷移功能能夠很好地融洽師生之間的關系，成為師生間交流的潤滑劑，使師生間產生情感共鳴，促進英語教學目標的實現。

二、培養學生積極情感的策略

1建立平等的師生關系加強對話與交流

教師應在教學和工作中建立平等的師生關系，使學生對老師產生信任感。教師真誠地向學生征求對于教學方面的意見，聽取每一個學生反映的問題，必須真誠地關愛每一個學生，師生關系應該為朋友關系，而作為一名教師，和學生成為朋友，只有從講臺上走下來，融入學生之中，傾聽學生的內心，才能知道學生的真正心想法，才會更有利于英語教學活動的開展。教師還要對每一個學生一視同仁，客服個性差異，關懷每一個學生，因材施教，幫助他們克服學習英語時的困難與障礙，融入平時的教學之中。在平時的學習中，每一個學生的自身情況都不一樣，導致學習成績參差不齊，這是教師都要面對的一個現實。要求教師深入細致地了解學生，關心學生，尊重信任學生。教師要在課堂上營造適合學生學習的氛圍，給予他們展現自己的機會，這樣可以培養學生對于學習的積極的情感，提高課堂教學與學習效率。學生在獲得了充分的自我參與的機會之后，就會迸發出積極的學習熱情，主動地參與英語實踐活動，而學生會以優秀的成績來表達他們對于英語的喜愛，使教學活動達到事半功倍的效果。

2營造輕松愉悅的學習氛圍

多年的教學實踐證明，情感因素對于學生英語學習的語言運用能力有著重要作用。課堂是高中生英語學習的主要活動場所，課堂氛圍的好壞直接影響著英語教學的效果。許多學生會因為課堂氛圍的好壞對某學科產生一種喜愛或是討厭的心理。對于此種情形，教師就要考慮用富有趣味性和變化多樣的課堂教學，來調動學生學習英語的主動性和積極性，讓學生盡可能地參與到課堂教學活動中來。

首先，教師要尊重學生在課堂上的主體地位，要熱情地為學生傳授知識，而不能把教學任務放在首位，教授英語知識時應付了事；其次，英語教師即使不是班主任，也要經常關注學生，讓學生感受到自己被教師重視和鼓勵，消除學生對教師的畏懼心理。

在具體的教學實踐中，筆者讓學生分成若干個學習小組，學生根據教材內容查閱資料并對所學內容進行分析。在課堂上，學生在教師的領導下自主學習，然后把各個小組的研究情況展現給其他小組。實踐初期，學生對此種學習方式有許多困惑，主動參與的程度也不高，只有少數組員參與研究并發表自己的言論。但隨著時間的推進，學生獲得的學習成果越來越理想，更多的學生都參與到這樣的學習活動中來，筆者主要對學生進行引導，教會學生如何查詢有意義的資料。久而久之，學生在每節新課之前都會自覺做好課前準備，課堂上積極展示，使得每節英語課都進行的豐富而精彩，大大提高了課堂效率。

3采用多變的教學方法來激發學生學習興趣

隨著英語學習的難度加大，許多高中生逐漸對英語失去了興趣甚至放棄學習。這就要求教師在教學中應采取多變的教學方式，激發學生的學習動力，讓他們主動參與到英語學習中來。用謎語，詩歌，繞口令來講解單詞，用電影、音樂歌曲來介紹背景，用知識搶答的方式來活躍課堂氣氛，學生的課前演講，以及科普小知識等帶入課堂，不同的教學內容就要要求教師采用不同多變的有效手段來導入知識，開發學生對于英語的興趣和學習的求知欲，發散學生的創新思維，調動學生的學習積極性，使課堂氣氛得到活躍，為進一步的學習打下堅實的情感基礎。很多學生的課外知識很豐富，教師就可以發揮學生的優勢，把他們的優勢展現出來，增強學生的自信心，讓他們對英語課產生興趣，產生求知的欲望。

4 設置門檻，培養學生積極情感

英語成績差的學生往往英語基礎較差，語音、語法、表達能力、學習習慣、心理素質等也參差不齊。這些學生在經歷多次學習上的挫折后，就可能會失去信心，產生自卑心理，進而產生厭學情緒，對英語產生抵觸、厭惡的消極情感，這對英語學習來說是大大不利的。因此，教師在教學過程中必須重點指向中差生，讓他們明白挫折是學習乃至人生中必然的經歷，但只要努力，困難總會過去；多鼓勵學生，給學生以成功的機會，使他們獲得心理的滿足和成功的喜悅，從而產生積極情感，增強學生的挫折承受能力。對于英語成績好的學生，由于成績好，自信心會自我膨脹，產生自滿，這也是一種消極情感。教師就要故意設置一些難的題目，設置一個較高的門檻，讓他們遭受挫折，感到自己的不足，從而使他們戒驕戒躁。學生可能會因短時間努力取得的好成績而洋洋得意，亦有可能因某段時期成績下降而出現焦慮心理，如此復雜的情感變化，顯然不利于學習。教師必須幫助學生養成持之以恒的學習精神和毅力，以克服學生這種情感的反復變化。穩定、恒久的學習英語的感情，也是穩定英語教學效果的有力保證。

在教學過程中，情感是聯系師生之間紐帶和橋梁，教師的教和學生的學是不可分割的兩個方面。為了更好地發揮學生潛在的認識和創造能力，教師應盡可能多地運用情感因素，有意識的培養、訓練、提高學生調控感情的能力，對英語教學有著積極而深遠的意義。