閱讀理解教學心得

王淑萍

小學每一次語文質量檢測來說，閱讀積累分占試卷總分的20%左右，另外“基礎知識”與“作文”也不是單純地考基礎，考作文，其實也是通過閱讀理解或積累運用來考查的，所以，閱讀能力的高低直接制約著全卷的答題水平，也是小學乃至初中、高中語文學習的關鍵。那么如何提高學生的語文閱讀能力呢？

一、方法入門，推動學生善于閱讀

“世界上最有價值的知識是關于方法的知識”。的確，做任何一件事情都要有一定的規則和方法，你違背了就可能事倍功半甚至一事無成。讀書亦如此，貴在得 法，方法不當，等于沒讀。當你掌握到各種技巧與規則后，你就會少走彎路，你就會解決“會學”的問題，你也就能越來越多地享受閱讀的樂趣了。因此，教師在指導學生閱讀時，應該給他們作適當的方法指導，讓學生在讀書時真正受益。

1.注重文本，形成語文閱讀能力。文本就是經典范例，每一篇課文都有自己的特點，在教學時我注意根據教材和課文的特點來抓重點，以讀引篇的方法進行。反對脫離教材，漫無邊際的發言作風。當學生說道“怎么怎么樣”的時候，我堅持要他們說出究竟怎么樣，要達到“知其然，更要知其所以然”的效果。當然，要達到這一目的，就必須多讀課文，讀懂文本。如教讀《賣火柴的小女孩》時，設計了這樣一個問題“為什么小女孩死了，嘴角卻帶著微笑？為什么說她曾經多么幸福？”同學們通過研讀課文，討論明確，這不是真的幸福，而是小女孩只要活著就只有寒冷、饑餓、痛苦。說明當時社會窮人命運的悲慘，社會的黑暗。

2.訓練學生捕捉關鍵語句的能力。每一篇文章都有一些句子，或表示過渡，或點明中心，其對表情達意都具有重要作用。在教學中，讓學生明確這些關鍵性語句，正確把握這些關鍵性語句的含義，對提 高學生的閱讀質量有重要的作用。例如在教讀《草原》時，我們可引導學生揣摩文章結尾部分，使他們明白作者的情感和文章的主旨，進而整體把握文章的內容。

3.課內和課外有機結合。語文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應有多廣闊。課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導 學生怎樣讀。如：學到《草船借箭》，可指導學生閱讀《三國演義》的故事；學了《賣火柴的小女孩》，可向學生推薦《安徒生童話選》；學了古詩，可向學生推薦《唐詩三 百首》……這 樣課內、課外有機結合，學生就會樂意去讀，自覺去讀，真正保證閱讀的廣度，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練，潛移默化地養成良好閱讀習慣。

二、從閱讀的目的而言

千教萬學，千閱萬讀，最終目的只有一個——能正確理解、分析、解答試卷上的疑難問題或生活中的實際問題。說白了也就是為了提高閱讀成績，增加考試分數。可是需要閱讀積累的內容又實在太多、太廣了，簡直讓人有一種不著邊際，大海撈針的感覺。不過，無論閱讀的文章如何千變萬化，閱讀的題型如何改頭換面，惟一不變是規律。因此，我認為要真正提高學生的閱讀能力和閱讀成績，歸根結底是要指導學生總結經驗，摸索規律。以下是我的一些不成熟的做法：

1.語數的答案不同。數學的答案1是1，2是2，多寫也沒用。而語文的答案是描述性的，一定要多寫，千萬不要滿足于一點。哪怕是帶點字解釋，也要寫兩到三個。如“夜幕降臨”的 “臨”，我要求學生寫上“來到、到達”。如果是理解句子的含義或回答問題，那就更要把要點答全，把握不準時，寧可多寫，把相關的統統寫上。

2.指導學生總結學法經驗，摸索規律技巧。做任何事情都是有經驗，有技巧的，關鍵是善不善于總結反思。于是，我給學生分類整理了一整套解答各類閱讀題的方法。如：分段及歸納段意、內容、中心的方法； 開頭、中間、結尾等句子的作用；如何找準中心句、總起句、過渡句、照應句等；修辭手法、寫作手法，表達方法的正確判斷；縮句、擴句、改句的章法……這樣經 過整理傳授和實踐運用，學生就好比有了公式，有了法寶，各種類型的題目拿到手，都能迎刃而解了。

3.碰到無法套用公式，沉著冷靜。我要求學生按下面的步驟深入思考：（1）多讀，（2）據問題找答案。把問題在文章的位置找出，答案基本在此句的前面或后面。（3）以文章為本。出題人的依據也是文章，所以答案要在文章中找。先劃定大致范圍，再縮小范圍，如是長句，用縮句的方法寫出答案。（4）重視題目。因為很多題目都要涉及到中心，這也是一個規律。圍繞題目寫一句完整話，即是文章的主要內容。

總之，在閱讀教學中，我們要堅持“以生為本”的原則，尊重學生的主體地位，提高閱讀成績，增加考試分數，這樣學生大大提高了閱讀興趣，能主動地閱讀課外文章。