任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用

陳香

【摘要】《普通高中英語新課程標準》指出課程教學內容要貼近學生實際，讓學生主動參與教學，在“活動中學”。閱讀在目前高中英語教學中地位舉足輕重，任務型教學法注重學生實際運用語言能力的培養，對目前的高中英語閱讀教學有較強的實踐指導價值。

【關鍵詞】任務型教學 高中英語閱讀教學 應用

一、引言

閱讀作為高中英語教學的靈魂，受傳統教學觀念影響，在教學中過多關注閱讀中的語法知識和詞匯內容，教師只求學生選出閱讀的正確答案。教師對閱讀材料選擇隨意，缺乏對學生閱讀興趣的激勵和技巧的指導。長期以往，學生對英語閱讀信心不足，閱讀能力難以提升。

二、任務型教學法的相關理論

1.任務型教學法的內涵。任務型教學法是以任務為核心，讓學生在完成任務的過程中培養和發展自我語言運用能力。在教學中，學生作為學習的主體，深入了解語言知識，進行語言知識學習和技能培養，從而提升其語言綜合運用能力。

2.任務型教學法的理論基礎

（1）建構主義理論。 建構主義認為學習過程是學習者將知識在具體情境中再創造，學習者根據自身經驗背景進行命題的理解、知識的建構。任務型教學法中，學習者在與現實背景相類似的真實環境中學習，教師的學法指導能激發學生學習的積極性和探索精神。同時，任務型教學法主張學生在學習時進行小組活動和合作，豐富和全面理解個人見解，重新建構自己已有知識。

（2）認知發展理論。皮亞杰的認知發展理論認為學習不是學習者接受某一刺激時，知識如何做出相應反映，而是學習者在頭腦中如何重建認知圖式。任務型教學法中學生主動學習，通過反思、糾正在學習過程中所犯的錯誤，進行自身認知結構的調整、修改和重塑。

（3）語言習得理論。克拉申認為，學習者在接受語言輸入時，所輸入語言必須比學習者已有語言水平略高且有足夠的理解性，才能產生習得。Long（Long，1985）提出語言習得必須在“對話性互動”后才能獲得。任務型教學法讓學生通過師生互動、生生互動，理解、吸收所輸入的語言信息，獲得習得。

三、任務型教學法的實施原則

1.在做中學原則。教師布置的任務常帶有特定目的，學生需對任務自我研究、理解，才能獲取新知識，不再從教師單一的講解中獲取。通過自己的“做”來激發學習的興趣，品嘗學習成功的喜悅。

2.語言情景真實性原則。教師在任務設計時，語言材料來源于日常生活，且設計內容符合生活實際。這樣學生更容易接受教師的語言輸入。

3.任務階梯性原則。鑒于學生所處的學習層次不同，教師在進行任務設計時須循序漸進，由易及難，任務前后呼應。教師先對學生進行語言材料輸入，學生對輸入材料進行加工和知識的重新建構后，再進行語言材料的輸出。

4.形式、功能兼顧性原則。任務型教學法關注學生學習的效果和功能。學生對語言的學習既要考慮到形式也要兼顧到功能，只有在教學中兼顧兩者，才能讓學生學習更主動、學習效果更佳。

四、任務型教學法在高中英語閱讀中的具體應用

基于任務型教學法，閱讀可分為閱讀的任務前階段、閱讀的任務中階段和閱讀的任務后階段。本文以牛津高中英語M2U2 Reading An adventure in Africa為例，探討在高中英語閱讀教學中如何具體應用任務型教學。

1.閱讀的任務前階段。這一階段主要是向學生補充背景知識，激發閱讀興趣。在An adventure in Africa中，教師綜合本單元Welcome to the unit 和Word Power相關內容，在向學生展示世界各地的探險活動和旅游后，就“adventure”讓學生進行討論和brainstorming，使其對探險活動、旅行以及所需設備有初步了解，讓學生獲得了閱讀的背景知識。

2.閱讀的任務中階段。閱讀的任務中階段主要培養學生捕獲信息的能力和對信息進行總結、判斷的能力。本課中，學生先通過快速略讀，抓住文中非洲地名以及在這些地方的一系列活動名稱的信息，為下一步閱讀做鋪墊。其次，學生進行True or False問題判斷、概括main idea和了解本課Reading Strategy，理解文章的整體框架。然后，在Careful Reading中捕獲detailed information，并完成的相應閱讀任務。此環節中，教師設計的任務活動多樣，積極調動學生閱讀的思維。最后，再次進行Fast Reading，包括Task-based Reading 和Discussion兩部分。其中Task-based Reading 與高考題型接軌，小組Discussion則把讀與說有機結合起來，也體現了培養學生的合作學習的精神。

3.閱讀的任務后階段。閱讀的任務后階段是讓學生反思在執行任務過程中所遇到的各種問題以及對任務完成的順利情況的總結等，使其認識到閱讀策略。在An adventure in Africa中，教師通過Homework中的E-mail your friend about an adventure in China和Write a letter about your travelling schedule about an adventure in China的兩項活動，讓學生以書面的形式對閱讀材料作完美的報告，更是將寫與閱讀課中的讀有機結合，以讀促寫，培養了學生的綜合運用語言的能力。