關于在小學語文教學中滲透德育的思考

游燕

【摘要】在新課程改革背景下，促進學生的全面發展占據著舉足輕重的地位，這就要求教師關注學生的德、智、體、美、勞各個方面。因此，德育應當引起教師的重視，應當從小學階段貫徹落實。語文是一門集工具性與人文性為一體的學科，承擔著培養學生人文素養的重任，因此也成為德育教育的平臺。因此本文主要探究如何在小學語文教學中滲透德育。

【關鍵詞】小學語文教學 德育 滲透

小學階段是學生接受教育的初級階段，也是培養世界觀、人生觀與價值觀的基礎階段，因此進行德育教育大有裨益。語文作為一門基礎學科，在發揮德育作用時，具有層次性、審美性、滲透性等特征，并且通過生動形象的語言、豐富精彩的故事、形態各異的圖畫調動學生的興趣，提高德育教育的有效性。因此，作為一線語文教師，應當深刻領悟新課改的精髓，在小學語文中有效地滲透德育，從而為小學生的全面發展打下堅實的基礎。

一、充分利用語文課堂教學，深入挖掘語文教材的深刻內涵

小學語文作為一門基礎學科，包括聽說讀寫四個基本環節，這相互獨立又密不可分的四大部分使語文走向豐富性。因此要充分發揮語文教學的人文性，實現語文與德育二者的整合，同樣離不開語文教學的四大基本環節。為此，教師要充分利用語文課堂教學，挖掘語文教材的豐富內涵，使德育滲透水到渠成。例如，小學語文教師在講授人教版六年級上冊第三組課文時，教師要首先對這一組課文進行全面分析，把握本組課文的精髓。這組課文包括《窮人》、《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》，這四篇課文都蘊含著豐富的人性美，是進行德育滲透的重要平臺。教師不僅要引導學生讀懂文本，更應通過形象的語言、精煉的總結觸動學生的靈魂，激發學生追求真、善、美的愿望，這樣，德育滲透的有效性便得以保障。小學語文教材選入了大量的經典文本，蘊含著愛國主義情感、民族自豪感、人性的真善美等，能夠小學生的共鳴，實現語文教學與德育的完美整合。除此之外，對于低年級的小學生來說，識字是語文教學的重要環節。為此，小學語文教師要把握漢字的深厚魅力，在識字教學中實現德育的滲透。

二、積極開展語文課外活動，在游戲中提升學生的道德水平

在新課程改革背景下，語文教學要進行改革，必須打破時間和空間的局限，使語文不能僅僅停留在課堂之上，教室之中。德育不在一朝一夕，更不能一蹴而就，而是一個漫長、復雜的過程。在課堂教學中滲透德育是必要的，但長時間的言語說教又可能使學生產生厭倦心理，從而弱化德育效果。為此，小學語文教師要擴大德育的平臺，使課堂教學與課外活動同時成為德育的重要陣地。根據青少年身心發展的特點與規律，小學生形象思維較為突出，愛玩、愛游戲的天性較為突出，而語文課外活動恰恰符合小學生的特點，因此能夠激發學生的參與興趣與熱情，在活動中培養道德感，提升道德水平。為此，小學語文教師可以開展諸如講故事比賽、詩歌朗誦比賽、話劇表演等語文課外活動，學生參與、體驗不同主題的課外活動，不僅能夠提升學生對本主題的感悟水平，而且能夠培養團結合作、互幫互助、欣賞他人等高尚的品質。與課堂教學相比，課外活動更加重視學生的主體性與自主性，使學生從德育理論走向實踐，在行動中提升道德水平。

三、重視組織語文課外閱讀，在潛移默化中獲得熏陶

閱讀是語文教學的重要組成部分，德育的滲透離不開課外閱讀的支撐。文學作品異彩紛呈、內涵豐富，通過優美的文字、感人的故事等能夠觸動學生的靈魂深處，使之產生共鳴。這些作品并不簡單地揭示人生哲理、進行道德說教，而需要學生在自主閱讀中實現與作者、作品的對話，體會作者的偉岸人格，感悟作品的人文內涵，并在潛移默化中得到熏陶，這種精神上的財富極其寶貴。然而在我國小學階段，由于尚未完全脫離應試教育的影響，小學生的課外閱讀量還十分有限，這為語文教師提出了重要課題。因此，小學語文教師要重視調動學生的閱讀興趣，從學生的年齡特征、語文基礎出發，指導學生閱讀合適的書籍，使之在閱讀中受到道德熏染。例如對于低年級的學生來說，教師可以推薦一些圖文并茂的書籍，引發學生的閱讀興趣；而對于小學高年級的學生來說，教師可以推薦《傅雷家書》、《魯濱孫漂流記》等，幫助學生在優美的文字、曲折的故事情節中流連忘返，從而在潛移默化中獲得情感與道德的熏陶與感染。提高學生的閱讀興趣，深化學生感悟力是德育的重要方式。

四、發揮語文教師的榜樣作用，在言傳身教中形成示范

德育的方式多種多樣，課堂教學、課外活動與課外閱讀都是滲透德育的有效途徑，這與語文教師的引導息息相關。除此之外，德育也離不開教師的言傳身教與榜樣作用，所謂“學為人師、行為世范”正說明了這一點。在小學生的學習生活中，教師扮演著舉足輕重的角色，其一言一行、一舉一動都可能成為學生效仿的部分，因此，小學語文教師要想實現教學與德育的整合，必須發揮榜樣作用，在言傳身教中為學生形成示范。為此，教師需要從兩個方面做起，其一是言傳。在小學生看來，教師擁有豐富的文化知識，出于對教師的崇拜，他們往往更容易接受教師的語言引導。為此，教師要做到言語溫和、客觀中肯，無論是夸獎還是批評都要講究藝術性，從而使學生產生信服力。其二是身教。由于這是一種潛在的、無聲的影響，教師更應當時時注意、處處留心，為學生做好榜樣作用。教師的人格魅力是一種隱性課程，其作用之大不容小覷，因此，發揮教師的榜樣作用是德育滲透的有效途徑。

結語：隨著現代化程度的不斷加深，人們不僅享受著現代化帶來的便利，同時也承擔著一定的后果，如消極價值觀的腐蝕、道德感的下滑。小學作為接受教育的初級階段，也是世界觀、人生觀、價值觀塑造的基礎階段，加強德育教育勢在必行。因此，小學語文教師要充分利用語文學科的人文性，實現語文教學與德育的整合，應當從以下四個方面入手：首先，充分利用語文課堂教學，深入挖掘語文教材的深刻內涵；第二，積極開展語文課外活動，在游戲中提升學生的道德水平；第三，重視組織語文課外閱讀，在潛移默化中獲得熏陶；最后，發揮語文教師的榜樣作用，在言傳身教中形成示范。在小學語文教學中滲透德育，即適應了時代的呼喚，又順應了新課程改革，從而促進小學生的全面發展。

【參考文獻】

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