培養自學能力 激發創新精神

葛軍

教育家蘇霍姆斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”由此我們想到，怎樣才能使學生自主學習、自行探索和自我發展呢？這就要求教學時大幅度縮短講授時間，為學生提供更多的自主支配的空間，用以培養學生學會學習的方法。

一、細讀思考，培養學生自學能力和創新精神

“授人魚，不如授人以漁。”為了培養學生的自學能力，應當把學習的主動權放給學生，讓學生先獨立細讀教材。細讀教材就是逐字逐句地自學閱讀教材，做到一想：想教材主要講了什么問題？二理：整理教材中大致講了哪幾個知識點？每個知識點如何理解；三總結：即把解題規律，解題步驟等語言概括總結出來；四拓展：從眼前的新知識，你還能想到了什么？如教學“萬以內乘法”時，讓學生細讀教材，想教材主要講了什么，有哪些知識點，每個知識點自己如何理解，細讀一個數乘兩位數的筆算法則后，思考概括解題規律，解題步驟，由這些新知還能想到什么問題。通過以上四環節，不但培養學生學會學習的方法，而且能鍛煉學生養成鉆研教材的習慣，同時提高學生思維的抽象、概括、整理、比較和求異能力。

二、教學例題，培養學生自學能力和創新精神

數學課本上的例題是主心骨，是其他教學內容的中心和依據，如果從例題教學入手，在新授上創新，那么，無疑是抓住了一根思維之繩，可以做到“牽一發而動全身。”如《義務教育課程標準實驗教科書四年級（下冊）（蘇教版）》第91頁例題：“小明和小芳同時從家里出發走向學校，小明每分鐘走70米，小芳每分鐘走60米。經過4分鐘兩人在校門口相遇，他們兩家相距多少米？”教學時，通過讓學生上臺實際表演，弄清速度和相遇時間及路程之間的關系后，學生馬上得出了兩種解題方法：即用70×4+60×4和（70+60）×4.在進行課堂總結時，有一個學生突然問：“老師，書上的線段圖為什么這樣畫呀！如果小明和小芳家在學校的同一方向，他們兩家相距多少米呢？多好的一個問題呀！應表揚他愛動腦筋。是的，如果按照他的想法，又會是怎樣的結果。及時出示線段圖，從圖中不難看出他們兩家的米數，是用小明家離學校的米數減去小芳家離學校的米數。列式是70×4-60×4或（70-60）×4。有沒有其他的情況呢？繼續鼓勵學生思考，給每個學生表現自我的空間。除了上面兩種情況還會有什么情況出現？這時每個學生都動手畫起線段圖來。（由于小明和小芳兩家不在同一條直線上，是求不出距離的。）由于教師充分利用書本，設計了學生可思考的問題，學生情緒高昂，他們的個性得到了張揚，他們創新精神、創新能力有了一定的體現。

三、自主探究，培養學生自學能力和創新精神

建構主義認為，知識不應是通過教師的傳授獲得，而是學生在一定的情境下，借助教師的引導，利用必要的材料，通過意義上建構而主動獲得。如教學三年級“長方形的周長公式”時，可以通過實物圖形的演示，讓學生清楚的建立周長的概念，然后提出如下問題：自己動手用彩棒擺一個長方形，看看自己擺的長方形，說說長方形有幾條邊？長方形的各條邊之間有什么關系？什么是長方形的周長？怎么求長方形的周長？問題的出示，調動了學生思維的積極性，學生馬上進入了個人探究，各自動手擺小棒，按照自己的思路去探究。他們一會兒擺棒，一會兒皺眉思索，興趣盎然。有的探究出二個計算周長的公式，有的探究出三個計算周長的公式，即使有困難的學生也能找出一種方法。

四、合作討論，培養學生自學能力和創新精神

學生通過自學聽講以后，由于知識水平不同，認知能力各異，有的學生已經能把教材深刻理解，有的卻還是一知半解，有許多疑問等待解答，有的還一片模糊，不知所以然，此時應組織學生研究一番，說說各自心得或疑惑，目的在于學生之間互相啟發，發揮互補作用，使信息的多向交流產生效應，此時，教師也參與小組中共同學習，培養學生形成親密協作意識。如梯形面積的計算，當學生推導出面積計算公式S=（a+b）×h÷2時，小組間可以互提問題。如：公式中的a、b、h各表示什么意義？（a+b）×h表示什么？為什么要用（a+b）×h所得結果除以2等等。這種提問可以面向本組，還可以面向全班。對所提的問題各小組應展開討論，學生能在討論中既明悟了算理，同時邏輯思維能力又得到了訓練和提高。

五、鼓勵質疑，培養學生自學能力和創新精神

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此在教學中鼓勵學生質疑，主要讓學生提出自己在自學過程和交流討論合作中不懂的問題，或者針對本課很有思考價值的問題，自己已知答案，設疑讓同學和老師解答。如教學“圓的面積”，教師根據教材的編排，組織學生學習，把圓剪成一個近似的長方形后，推導出“圓面積計算公式S=πr2”。這時，有的學生提出疑問：除了把圓剪成近似的長方形外，我們能不能把圓剪成其它學過的圖形來推導圓面積的計算公式呢？教師應抓住學生質疑的興趣，及時組織學生展開討論、剪拼、推算，結果無論是將圓拼成近似的三角形，還是近似的平行四邊形、梯形，最后都得出圓的面積S=πr2。這樣使學生更深刻地理解了圓的面積的計算公式。（可見教學中鼓勵學生質問難，有利于發展學生創新精神，使得學生牢固地掌握所學知識。）

六、自測評價，培養學生自學能力和創新精神

自測與評價是通過學生自己對習題的思考、完成的過程，實現自學后的實踐與思考。這一環節既要使學生享受到獲得知識后的愉悅心情，又要使學生感受到有待努力之處。在每節課末尾留出一點時間，讓學生自我反思、自我評價，說說這節課你學會了什么？是怎樣學會的？還想知道什么問題？通過這樣的自測與評價，增強了學生自主學習的動力。

以上幾個環節的實施，使學生的自主活動得到了充分保證。自學能力和創新意識得以培養提高，真正做到了培養學生學會學習，學會思考，學會實踐，從而全面提高學生的素質。