小學數(shù)學空間與圖形教學的發(fā)展與策略

何銀華

小學生在對世界的認知過程中，是一個循序漸進的過程，他們通過對周圍事物進行物理感知，然而周圍事物均是由三維圖形組成的，因此，人們常用對圖形與空間的認知與掌握作為小學生解決學習、生活中各種問題的必備工具。

一、小學數(shù)學空間與圖形教學的意義

隨著人文社會的發(fā)展，人們提出空間的概念，空間是任何一項發(fā)明創(chuàng)造所需的基本要素。因此，幾何圖形與數(shù)學其他教學內(nèi)容相比，具有一定的直觀性，能夠讓同學進行自主探索，并且為同學的創(chuàng)新活動提供了一定的條件。因此，通過空間與圖形的教學，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，而且還能讓學生展開思維空間，更加直觀的去學習和掌握所要學習的外部事物。誘發(fā)學生創(chuàng)新意識的方法有很多種，譬如學生的動手能力、對周圍環(huán)境與實物的觀察等均能誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，通過提高學生的創(chuàng)新意識，從而提高學生的自主實踐能力，就此而言，研究空間與圖形教學，對提高小學生的教育教學具有很大的現(xiàn)實意義。

空間圖形與簡單意義上的度量和計算不同，它不僅包含更深層次的推理和遐想，而且空間與圖形教學還能使學生更好地體驗現(xiàn)實生活與所學知識的鉸鏈關(guān)系，有助于提高學生對學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的自信心，小學生在學習相關(guān)內(nèi)容的過程中，可以通過觀察事物，提升他們對事物的興趣，從而使他們產(chǎn)生親自動手的沖動，并且使他們展開想象的翅膀，在他們的腦海中開展一系列的推理與演繹，最終促進小學生的各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓小學生在快樂的學習中學好數(shù)學，領(lǐng)悟相應的思考方式，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、小學數(shù)學空間與圖形教學內(nèi)容與分析

1.《空間與圖形》教學特性

（1）加強學習過程中的現(xiàn)實感。建國以來，國內(nèi)的小學生課程均是運用幾何知識，讓小學生去感知和認識新事物，這不利于小學生接受新事物的能力，因此，國內(nèi)為了解決這一問題，制定了新課標，新課標將以往的“幾何”范疇拓展到“空間與圖形”，目的就是以學生熟悉的居住、生存和活動的現(xiàn)實空間作為學習的背景，引導學生認識圖形與物體、建立豐富表象、形成直覺思維，加強所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。

（2）加強小學生學習的體驗感。空間觀念只有在豐富多彩的探索活動中才能形成與發(fā)展。新課標下的大綱與以往的大綱相比，突出了將“過程”作為數(shù)學課程內(nèi)容的一部分，非常注重“讓學生在觀察、操作活動中獲得直觀的經(jīng)驗，在豐富多彩的探索活動中經(jīng)歷過程與體驗實例。同樣的知識點，新課標注重讓學生感受實際意義，由認識、知道長度（面積）單位的硬性規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)歷長度（面積）單位的產(chǎn)生過程、體驗單位統(tǒng)一的重要性，由對面積公式的記憶與單純計算轉(zhuǎn)變?yōu)閷γ娣e公式的探索與實際應用，強調(diào)了數(shù)學知識的來龍去脈，強調(diào)了對數(shù)學知識的自主建構(gòu)。這樣的目標設(shè)定，較好地體現(xiàn)了“學生是學習的主體”。

2.小學數(shù)學空間與圖形教學設(shè)計的原則

（1）小學生主觀能動性的基本原則。從小學生的日常生活和已有的知識背景作為出發(fā)點，開展小學生的主觀能動性教育模式，向小學生提供充分的數(shù)學實踐活動，并組織小學生進行數(shù)學學習交流，探索小學生在學習數(shù)學過程中，積極調(diào)動他們的主觀能動性，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、基本的數(shù)學思想和方法。同時，教學時要注重培養(yǎng)小學生理解性學習和主動性學習，使學生在現(xiàn)實的情境中通過觀察、操作、實驗、變換等多種方式，更好地理解自己所生活的多彩世界，并發(fā)展其空間觀念。

（2）教師引導的輔助原則。教師在教育教學過程中起到一個引導的過程中，俗話說“師父領(lǐng)進門，學習在個人”，教師在教育教學過程中要抓住小學生的各種心態(tài)，開發(fā)他們的探索欲和認知欲，引導他們?nèi)W習和認知各種新事物。小學生處在人類成長中最為重要的一個階段，其表現(xiàn)出的認知欲與探索欲均比人類任何一個階段都要強，只要其能夠加以引導，他們能學好任何事物。

三、小學數(shù)學空間與圖形教學的有效策略

1.情景教學引導。老師針對每個小學生的學習情況，可通過制定不同的情景教學模式，盡最大可能的幫助學生建立空間與圖形的概念，加強小學生對小學數(shù)學空間與圖形的認識，從而使小學生更為快速的接受和掌握小學生應該學到的知識。小學生在學習過程中只有通過豐富的情景模式，才能在他們幼小的腦海中積累空間與圖形的經(jīng)驗。

2.實踐活動鋪助。在小學生學習過程中，通過設(shè)置不同的實踐教學活動，讓小學生在實際環(huán)境中掌握應該掌握的知識，鍛煉他們在實際環(huán)境中掌握事物的能力，以親身實踐，提高他們對數(shù)學的興趣和愛好，從而激發(fā)他們學習的潛能。因此，教師應該積極組織學生進行課堂實踐，讓每一位學生參與到教學活動中，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高教學的質(zhì)量與效率。

3.合作學習并進。由于每個小學生的興趣愛好不同，導致他們在認知與學習過程中，會出現(xiàn)一定的差異。因此，為了培養(yǎng)他們不同的生活或者學習習慣，應該積極推廣自主合作學習模式，通過他們的自主合作模式，可能在學習過程中，小學生之間的模仿或者相互學習，使他們能夠很好地掌握或者接受新事物，從而慢慢學會所要掌握的知識。開展自主合作學習模式，就是將小學生劃分若干個學習小組，針對某一實際問題，讓學生進行自主探究以及小組合作，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，學生的合作能力還能夠得到有效的鍛煉，對今后社會實踐以及學習都具有很大的幫助。

綜上，小學數(shù)學空間與圖形教學對于開發(fā)小學生的智力以及使他們快速掌握學習方法或者技巧，學好數(shù)學，具有重要的意義，其不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，而且還極大地提高學生的學習興趣，從而提升教學整體的質(zhì)量與效率。目前，在空間與圖形教學的認識與實踐方面，國內(nèi)相關(guān)教學機構(gòu)還存在一些問題，亟需提高與完善，希望通過相關(guān)人員共同努力，為數(shù)學教學發(fā)展做出更大的貢獻。