如何在情境中培養學生的口語交際能力

衡德強

口語交際是現代公民必備的能力，是現代社會發展的需要，《語文課程標準》把“聽話，說話”改為“口語交際”，這體現了觀念上的改變，體現了時代的要求，“口語交際”是聽話、說話的發展，它的目的是規范學生的口頭語言，培養學生傾聽、表達應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

李吉林老師的情境教學法，“通過再現教材的情景，帶學生觀察生活的真實情況，培養學生思維能力等各種辦法，有效地訓練學生口語和文字的表達能力，較快地把學生帶入智力“最快發展區”。創設情境是設法把學生帶入某種假設的情境練習口語交際能力，這種方式能使學生身臨其境，易激發學生進行口語交際的興趣。只要學生有了興趣，樂于說，今后的發展是不可言喻的。俗話說：興趣是最好的老師。從心理角度說：興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素；是推動學習的各種最實際的內部動因；是學習的強化劑。創設情境的途徑有以下幾種：

一、利用課文插圖創設情境，進行口語交際訓練，即圖畫描繪情境

圖畫是線條或色彩構成的具體形象，它是兒童最傾心的天地，是因為它是最展開形象的主要手段，用圖畫描繪情景，可以把課文內容具體化，形象化，收到“一圖窮千言”的效果，同時教師在運用圖畫描繪情境時，教師要加以指點和啟發，便于學生充分感受形象，進入情境。教材中有許多插圖，這些插圖直觀形象，內涵豐富，容易激發學生觀察、想象和說話的興趣，在教學中，我們可以充分利用課文插圖，把握時機，靈活創設語境，進行口語交際。

如在教學《游子吟》一文時，我利用課文中的插圖，創設情境：讓學生仔細觀察圖中的母親給孩子縫補衣服時的動作、神態，體會圖中母新的內心想法。然后讓學生聯系自己的生活實際，以“媽媽，我想對你說”為題，讓學生運用自己的生活經驗，有中心、有條理、有禮貌地向媽媽說出自己的心里話，做到“說真情”，能過“說”培養學生的口語交際能力。

二、生活寫真，激發學生口語交際的熱情

口語交際離不開生活，生活是一切活動的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的事物。應讓學生走進生活的世界，去擁抱世界，認識世界，這樣更能激發學生的豐富情感的表露。因此，教師在口語交際中，應把學生的視野引向生活。如《找春天》這一課時，為了激發學生的表達愿望，我們教師可以組織一次找春天的活動，讓學生更近地貼近生活，體驗大自然生活的真諦。首先布置讓他們在爸爸媽媽的陪同下，在家的附近找春天，然后由教師帶他們去公園找，學生會對這次活動非常感興趣，用心觀察，這些奇異的自然現象，美麗的自然景色，在學生腦海中形成了一幅幅美畫，使他們獲得了感性認識：細雨蒙蒙，漸漸瀝瀝，嫩柳吐綠，魚游鳥飛，無不給以學生美感，美的生活世界，激發學生想說的興趣欲望，為口語交際創造了條件。在口語交際中，教師要抓住學生想說的動機，予以及時的鼓勵，正確的引導，會使學生裝的“話匣子”徹底打開，欲罷不能。以生活展現情境，就是把教材所學的內容與學生的生活進行組建，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對知識的理解，古人讀書“虛心涵詠、切己體察”就是這個意思。

三、實物演示，構建情境，調動學生口語交際的積極性

蘇霍姆林斯基說：“給兒童以勞動的歡樂，取得學習成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，就是教育工作者一條金科玉律”。讓每個學生都體驗到勞動的歡樂，成功的喜悅，能充分調動學生學習的積極性。如口語交際訓練《認識動物》時，課前預先讓學生留心觀察周圍的動物，再叫學生搜集一些，課堂上，借助實物投影儀，投影在大屏幕上，讓同學們交流，如此一來，大家興致很高，誰也不愿讓自己的勞動成果（自己搜集的動物資料）“默默無聞”，都愿意說出自己搜集的東西，并能說出這些動物有什么特點等等。從中，同學們不僅進行了口語交際，而且體會了勞動給自己帶來的歡樂和喜悅，讓每個同學教師有表現和展現自己的平臺、體會，他們的積極性怎能不被調動起來呢？因為以實物演示構建的情境教學，能以鮮明的形象展示在同學們面前。小學生的思想，以形象思維為主導地位，實物演示可將觀察和思考有效地結合起來，同時它能夠有效地發揮學生的想象力，學生可以一邊體驗感受也促使內部語言的積極活動，激發口語交際的興趣和欲望。

四、音樂渲染情境，引起學生口語交際的情感共鳴

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，讓學生聆聽音樂對渲染情景是一種重要手段，它能調動學生的情感，激發學生豐富的想象。如果能把音樂語言和語言溝通起來，教學就有真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯想的通感中，會收到意想不到的效果。古人云：“志不強者知不達”，志即感，沒有情感，求知欲望不強烈要掌握一定的知識是很難實現的，而人的情感體驗是在一定的情境中產生的，如果教師善于創設情境，去吸引學生，調動學生健康的情感體驗，就能提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。

上《二泉映月》這一課時，首先讓同學們聽一段優美的二胡曲，聽完后讓同學們說：“從音樂里聽出了什么？”用一句話簡單說說感受（提示：仿佛聽到什么或看到什么，感受到什么）在這舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩的音樂氛圍中，同學們肯定能暢所欲言，爭先恐后地說出自己的感受，他們能感受到音樂曲傳達的豐富內涵，這就是通過播放音樂渲染情景。當學生聽這音樂時，能調動學生的情感，達到情感上的共鳴。因此，通過音樂，容易把學生帶到特定的情景之中，在這特定的情景中，激發學生表達的愿望，充分調動學生說話的積極性。

綜上所述：創設情境本身的豐富美感，鮮明的形象，伴以教師充滿情感的抒發，渲染，激起兒童的情境，使兒童發純真的情感參與學習活動。我曾讀過一首詩，題目叫《我愿做一片綠葉》。詩中把教師比作一片綠葉，正是這片綠葉，才使學生茁壯成長，因此作為培養未來社會人才基礎的小學語文教師，理應注重培養學生的口語交際能力，適應社會人才發展的需要。