構建班級文化，營造教育氛圍

虞婷婷

俗話說：“環(huán)境造就人。”一個班級的文化環(huán)境對于學生的熏陶是潛移默化的，它對學生的成長起到舉足輕重的作用。班級文化具有教育功能、凝聚功能、制約功能、創(chuàng)造功能。營造良好的班級文化，包括教室的物質環(huán)境和師生間、生生間的人際環(huán)境，創(chuàng)設融知識化、個性化、情感化、童趣化為一體的教室環(huán)境，不但能激活學生的思維、增進學生的學習效果，能融洽師生情感、陶冶學生情操，而且為學生良好行為習慣的養(yǎng)成，個性的健康發(fā)展，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了條件。

一、教室物質文化的建構

1.知識生態(tài)園

人類已經進入信息化時代，終生學習的思想已深入人心，每個人都必須具有從生活中捕捉信息、獲取知識的本領。教室是學生學習、生活的主要場所，首先應該讓它充滿知識和信息，使學生置身其中，隨時隨刻都可從中汲取知識的營養(yǎng)。

（1）圖書銀行。書是必不可少的。在教室的一角設置一小書柜，內置幾十、百把本各種兒童讀物，其名曰圖書銀行。圖書銀行中的讀物，可以統(tǒng)一購置，可發(fā)動學生捐獻，也可由班級統(tǒng)一向校圖書館借，還可在班集體的各項比賽中獎勵圖書得到充實。再加上班級訂閱的雜志、報紙即可組成一個小小的閱覽室，供學生在課間、課余隨時翻閱，享受知識給他們帶來的樂趣。若定期交流各班圖書，那學生可看的就更多了。

（2）墻壁文化。教室前面正中寫著八個大字：“相信自己，我能成功”，勉勵學生做一個自信、自強，積極向上，勇于進取的現(xiàn)代人。在教室的四周墻壁貼、掛已學或未學的、課內或課外的各種知識圖片。在黑板的一角或小黑板上，每個學生都可將自己平時摘抄的詩詞、名言佳句、成語或謎語、生活或科技小常識、趣味問答等抄到上面，供大家欣賞學習，這樣既可訓練學生靈活的思維，增進學生學習的情趣，又可培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。

（3）生態(tài)角。為凈化教室空氣，增加景觀，在教室內的櫥、柜的凹凸處放些盆景、盆栽，或養(yǎng)著螃蟹、蚯蚓或金魚等小動物的缸，在室外的窗臺下，養(yǎng)幾盆花，種幾種常見的植物，讓學生在緊張的學習之余動動手、澆澆水，觀察生物的生長情況，既可放松心情，又可獲取相關知識，從而激發(fā)學生對自然的興趣和熱愛。

2.成果展示臺

好表現(xiàn)是每一個孩子的天性，他們渴望被肯定，渴望得到大家的贊揚。因而教室理應成為贊美學生學習的實驗室。

（1）“自己的天地”展現(xiàn)學生的風采。在學習園地中開辟“小畫家” “巧巧手” “我們的作品”等展示學生們自己平時學習的成果（只要他自己滿意就可展貼）。“你的畫真美！”“你的小制作真精巧！”“你做的作業(yè)真棒！”……當看到自己的勞動成果得到他人的贊美時，他們就會真切地體驗到付出勞動后獲得成功的喜悅，自豪感會由然而發(fā)，表現(xiàn)欲會得到充分的滿足。學生們在相互欣賞作品的同時，還會相互比賽，看誰的作品多，誰的作品棒。從而營造了相互競爭，積極向上的良好氛圍。

（2）“我的成功我來夸”光榮榜。從一點看學生，可能只有1%的好學生，而從多個角度看，可能就有99%的好學生。“智慧之星” “合作之星” “小發(fā)明之星” “體育小明星” “小樂手之星” “小畫家之星” “環(huán)保小衛(wèi)士” “故事大王”等等，再也不是少數(shù)學生的專利。在這里，每個同學都可找到自己的名字，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。這些評比活動都可由班級學生自己組織評選，并可舉行儀式，請老師或學校領導來給同學“授星”。在“星”的召喚和激勵下，同學們你追我趕，力爭上游，既相互學習，又相互競爭，促進學生全面而富有個性的發(fā)展。

當然，教室的布置應根據(jù)學校實際，教室空間，教學內容及學生情況而定。

二、隱性的班級文化環(huán)境創(chuàng)設

如果說教室布置是創(chuàng)設一種顯性的、外在的物質環(huán)境，那么營造師生間、生生間平等、和諧的人際環(huán)境是造設一種內在的、隱性的人際環(huán)境。美國心理學家通過調查研究得出：處于和諧的人際關系中的兒童遠比長期處于氣氛緊張中的兒童的智商要高。因此，營造平等、和諧的人際環(huán)境，對于孩子的成長十分重要。

1.活動文化的建構

每個班級都有自己的獨特的活動，這些活動就是一種文化。學生積極參與這些活動，不但培養(yǎng)了他們的個性特長和能力，增強學生集體主義責任感和榮譽感，還培養(yǎng)了學生健康的審美情趣，活躍了學生的學習生活。

（1）主題班會。聯(lián)系班級實際，挖掘身邊的教育資源，認真組織好每一次的班會活動，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，在活動中讓每一個學生思想上受到教育，行動上得到發(fā)展。

（2）文體活動。輕松活躍的文體活動有利于愉悅心情、鍛煉身體、陶冶情操、發(fā)展特長。教師要有計劃地組織學生經常開展或參與學校開展的如歌詠比賽、體操比賽、趣味運動會、藝術節(jié)、詩歌朗誦會等唱唱跳跳、說說笑笑的文娛活動，以培養(yǎng)學生的集體榮譽感和競爭意識。通過這些活動，每個學生都有機會表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能，既獲得成功的體驗，又進一步發(fā)展了特長。

（3）實踐活動。適時引導學生走出課堂，走進社會，體驗生活，參加社會實踐活動，為學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感。

2.制度文化的建構

讓學生自己制訂班級公約（包括班規(guī)、班訓），建立科學、民主、健全的班級管理制度。班級公約是全班共同信守的制度，涉及文明禮儀、學習常規(guī)、考勤常規(guī)、衛(wèi)生值日、獎懲等多個方面的基本規(guī)范，是班級學生活動的行動指南。在制訂班級公約時，要以班級成員為主體，激勵每一位班級成員參與，廣泛聽取他們的意見和建議，要讓他們感到這是自己的事，他們是制訂者，也是執(zhí)行者、更是維護者，最后通過全班民主表決形成定案。由此，獲得學生的心理認同，使他們自覺內化為追求的目標，以積極的態(tài)度去執(zhí)行，實行自主管理。

優(yōu)秀的民族是教育出來的，而在一個優(yōu)秀的文化氛圍下接受教育更加關鍵！班級文化具有一種強大的力量，會極大地提高班級的管理，所以只要“因材施教”做到在不同的班級主體下，班級同學和班級文化互相協(xié)調，互相補充、互相促進，使兩者同步發(fā)展，建設出一套優(yōu)秀的班級文化來，一定會對班級的管理和建設起到積極的、不可估量的作用。