民族地區如何開展中小學英語教學——重在提高聽說能力

擁珍

鑒于民族地區學生的生活環境、經濟條件的限制;家長對孩子學習關注度不夠、學生的實際掌握情況等，說明學習的根本在于提高學生的英語聽說能力訓練。

要學得一門外語，獲得大量運用該語言的機會是根本前提。然而，民族地區，由于多地處邊貧山區，經濟教育落后，使得當地學生在英語學習方面得不到與漢族地區學生相同的許多有利學習條件。民族地區經濟改革、對外開放的步子慢，當地少有或沒有現代企業、外資企業，外國到訪者更少。英語對當地經濟建設的作用尚不突出，也尚未形成學習英語的社會風尚。學生走出教室后就再也感受不到英語的氣息，更談不上有任何學用英語的機會或條件。再看學生生活的環境。學生無論在家、在社會，還是在學校，漢語已成為主要交流工具，用本民族語交流的只有三分之一左右，用英語的比例幾乎是零。這說明當地學生全然沒有用英語進行交流的真實機會。

雖然多數民族學生上進心強，勤奮學習，但在初中學習中極易產生畏難情緒。在民族生的心理發展過程中，自卑自我封閉是學習英語的最大障礙，這一障礙壓抑了學生的發展。同時由于環境的影響，這些地區的漢族學生，也陷入了同樣的困境。這嚴重制約了英語教學，因此，只有找到科學的方法，從素質教育入手，認真總結，認真分析，抓住關鍵，才能解決問題。

從語言學習的規律來講，任何一種語言首先是有聲語言，口語是第一性的，書面語是第二性的，它是口語的記錄。毫無疑問，聽與說是第一性的，是不可分割的。聽而不說或只說不聽，在理論與實踐上都是說不通的。在語言教學的初級階段首先應是聽說教學。小學——初中階段英語教學“要從視聽說入手，聽說訓練的比重應大些”。聽說讀寫的順序是聽先于說，說先于讀，讀先于寫。同時對考試、考察的要求是既要有筆試，也要有口試和聽力測試，并制定了聽力考試的具體量化標準。但是受“應試教育”的影響，有些教師在英語教學中還普遍存在著“重書面、輕口頭、重知識、輕能力”的現象，從而忽視了交際運用英語的能力。在英語考試一直是筆試一統天下的指揮下，加上傳統觀念的影響，我們許多英語教師教學就是為了考試而教，考什么教什么，不考的就不教。將英語教學當作是純粹的知識傳授，完全忽視了聽說基本技能的訓練，忽視了語言能力的培養。由于這些原因，學生對英語不重視，即使有部分學生成績比較好，通常也只是“高分低能”。

加強學生的聽說和口語表達能力，杜絕“啞巴”英語現象的發生，就成了每一位英語教師必須研究的課題。學生的聽說能力增強了，還有助于其讀寫能力的提高，為他們日后進一步的學習打下堅實的基礎。我經過這幾年的教學實踐與探索，在小學——初中英語教學中，我覺得應以素質教育為宗旨，在加強聽說訓練，培養學生交際能力方面總結了以下幾點：

一、消除學生心理障礙，實施英語組織教學

新生剛開始接觸英語時，就鼓勵他們多聽、敢說、大聲朗讀，以克服他們怕羞、畏難、不敢開口的心理。對于學生口語中出現的一些錯誤，我的態度是“流利第一、基本正確”即可，一般不當場指出學生的錯誤，而是采取過后糾正或暗示的辦法，這樣就有效地保護了學生聽說英語的積極性。堅持用英語組織教學以及結合教材堅持每日做值日報告，也是提高學生聽力水平的有效辦法。有些學生在課堂上不敢大膽的舉手回答老師的問題，我就給以鼓勵的眼神，讓其在鼓勵下能大膽的回答問題。

在課堂教學中，精心設計課堂教學語言，以“盡量使用英語，適當利用母語”為原則，努力營造良好的英語學習氛圍。在教學過程中，我盡可能用學生學過的英語知識介紹將要學習的新語言，學生開始聽的有些吃力，我就輔之以表情、動作等，幫助他們理解;用演示圖片、實物等方法縮短學生與教材內容之間的距離。如在教“take…to”和“bring…to”兩個短語的區別時，我舉了這樣2個列子：“?Nancy，take?my?radio?to?my?office，please.”“Boys?and?girls，bring?your?family?photo?to?the?classroom?this?evening，ok？”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。在組織“現在進行時”的操練時，既可借助動作，也可借助簡筆畫進行教學，效果較好。我讓一個學生上講臺做不同的動作，比如，掃地，讀書等等，讓下面的學生用進行時描述這些動作。這樣，提供給學生自我表現的機會，增強學生說的勇氣，提高他們說的自信心。經過一段時間的堅持訓練，師生之間基本可以達到配合默契的程度。與此同時，每節課前，我都要利用幾分鐘時間讓學生上講臺作值日匯報。

報告內容有淺入深，如初一年級學生攝取的語言信息量少，他們除了完成日常的報告內容外，還可請別人回答問題及講一些簡單的故事等，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的聽力和口語表達能力。此外，充分利用現代教育手段和教具，讓學生在“身臨其境”中活躍、主動地學習，也可有效地提高學生的英語聽說水平。

二、發揮新教材優勢，做好口語訓練

新課程英語教材在總體設計上強調與現實生活的聯系，體現學生的身心特點，為創造性教學留有余地，十分重視英語的交際功能等。但是民族地區學生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣、愛好等，常會感到所聽材料雖無具體的新詞句，但卻聽不懂內容。為此，聽力訓練可配置一定的情景，并在教學中主要介紹文化背景，這樣，在聽時思想就不會轉不過彎了。

聽的訓練包括聽音會意和聽音辨音兩項。前者說的是，聽到別人說英語，自己能聽懂;后者說的是，聽到別人說英語，自己能覺察出他在語音、語調上的特點，會聽也就會說。因此，教師在教學中要以教材為本，輔之以課外拓展和補充。讓學生堅持經常聽、反復聽，進而達到聽音會意和聽音辨音的目的。

學生接受系統的聽力訓練，是提高學生聽說能力的重要途徑。和聽力一樣，說的能力同屬于口語能力。在現代生活里，人們對口語的認識有了很大的改變。作為教學手段，口語訓練又是培養閱讀和寫作能力、學習語音、語法和詞匯能力的重要方法。教師應啟發和引導學生進行形式多樣的對話、游戲及認真唱好英語歌曲，同時可以有效地激發學生學習英語的興趣，鍛煉和提高學生的聽說能力。

三、利用多媒體教學，增加學習興趣

多媒體教學是較先進的教學手段，形象直觀、生動活潑的教學，有助于學生直接理解所學的英語內容。利用現代化教學手段，把多媒體引入英語課堂教學，是英語教學發展的趨勢和必然要求。視聽結合易于加深印象、強化記憶;錄音能提供標準的語音、語調，便于學生正確模仿，對培養聽說能力極為有利。通過聽錄音，可以給同學們提供模仿標準語音、語調的機會，潛移默化的使他們掌握了地道的英語，培養了學說流利的口語和良好的語感。學生在看了一段錄像或電影后，教師可把聲音去掉，讓學生借助畫面進行語言表達的訓練。教師必須充分利用直觀教具和多媒體教學輔助手段，改革更新的教學方法，促進教學的現代化，促進英語教學質量的進一步提高。

總之，民族地區學生聽說能力的培養是中小學英語教學中的一項重要任務，僅靠課堂上的教學是很不夠的，還需要課內外結合，增加聽說實踐的機會，以彌補外語環境的不足。教師只要有意識、有目的、有計劃地對學生進行系統訓練，不斷地深化教法改革，才能有效地提高學生的聽說能力，從而較好的實現初中英語教學的目標。