聽說讀寫并重推進

王瑞瓊

【摘 ? ?要】學生的聽說讀寫能力全面發展，才能真正在實際生活中有效駕馭和應用英語。因此，在日常組織英語教學的過程中，教師需要并重點推進聽說讀寫這幾個不同的方面，不可偏廢任何一個有機組成部分。本篇文章分別從學生聽力培養、口語水平以及寫作水平的提升幾個方面，漫談筆者總結的幾點教學經驗。

【關鍵詞】英語 ?教學經驗 ?聽力能力 ?口語水平 ?寫作水平

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.042

英語是一門語言，語言的應用依賴個人的聽說讀寫的綜合水平。在傳統的英語教學中，教師和學生都更加傾向于英語筆試水平的提升，因為這是與英語考試、與考試分數關系最為緊密的方面。久而久之，“啞巴英語”的尷尬現象擺在師生的面前。新的時期，英語教師的教學應該更加注重學生聽說讀寫綜合水平的提升，在教學的過程中同時推進這幾個方面的教學工作。只有教師從根本上樹立這樣科學的教學觀念，學生才能真正在未來的生活和工作中有效駕馭和實際應用英語這門語言。英語這門課程的價值也才能真正凸顯出來。

一、學生聽力能力的培養

在我國的英語課堂上長期存在學生聽不懂英語的現象，但是因為升學考試中聽力沒有計入最終分數，大多數英語教師和學生都并不重視聽力能力的發展。聽力能力可以說是傳統英語教學中教師最為忽略的一個部分，因此在扭轉教學觀念、端正教學側重點的實踐中，英語教師首先需要關注的就是學生聽力能力的培養。學生的聽力能力不達標，用英語與人交流的過程中就會遇到各種阻力，進而對自己的英語水平不自信，就不愿意應用英語了。所以，重視學生聽力能力的培養是當下英語教師要清楚認識的。

針對如何培養學生的聽力能力問題，不同的教師有不同的見解，我認為把握以下兩個方面是最為必要的。首先，我們要扭轉學生對聽力學習不重視的觀念，幫助學生有效提升聽力水平，僅僅是教師轉變教學觀念是不夠的，還需要學生的大力配合，學生在聽力學習上的學習觀念也十分關鍵。教師在轉變學生觀念的過程中要曉之以理、動之以情，讓學生充分意識到聽力能力培養的長遠意義和實際價值，而不是僅僅將視野局限于考試分數。只有學生的學習觀念轉變了，教師的聽力教學工作才可以順利推進。其次，聽力能力的培養并非一朝一夕的功夫，教師要將聽力培養深深融入課堂教學的各個環節。學生進行聽力練習的時間久了，學生的聽力水平才會進步。

二、學生口語水平的提升

與聽力水平唇齒相依的便是學生的口語水平。學生在使用英語與身邊人交流的過程中，不僅要聽得懂，更需要知道該怎樣回答，這就牽涉到學生的口語水平。和聽力能力的培養一樣，口語能力的培養也是傳統英語課堂上相對被教師和學生忽略的方面。教師習慣采取講授式的教學模式，學生習慣于低頭做筆記，因此學生在課堂上開口說英語的機會少之又少，學生的口語水平發展難以提升也是情理之中的了。

要想提升學生的口語水平，教師首先應該改變以往過于單一的知識講授模式，運用更多有助于學生與教師互動、學生發揮學習主體地位、學生開口說英語的教學模式。換言之，我們要創造機會與平臺讓學生開口說英語。其次，我們還應該健全獎勵機制，以多樣化的途徑鼓勵學生開口說英語，增強學生對自身口語水平的自信心。我們在教學的過程中不難發現，大部分的學生在講英語方面還處于害羞和不自信的階段，所以教師對學生的激勵是不可或缺的。再次，提升學生的口語水平就要傳授學生更為地道的英美口語。學生當前接觸到的都是一些書面用語，書面用語與口頭用語是存在很大的差別的。所以，在教學的過程中，我們要慢慢糾正學生混淆書面用語和口頭用語的問題，盡可能多傳授學生一些實用的口頭用語，幫助學生提升口語水平。

需要注意的是，我們傳授學生的口語不宜過難，最好是一些簡單且方便記憶的，這樣學生才不會感覺口語太難而產生恐懼心理。最后一點，也是最重要的一點，教師在提升學生口語水平的過程中，一定要重視學生的發音問題。必要的情況下，教師還應該再次教授學生音標，從根本上幫助學生掌握正確的發音。學生的發音準確了，學生對自己的口語水平自然而然就會更加自信，他們也就更加愿意開口說英語，這是一個良性循環的過程。

三、學生寫作水平的提高

寫作水平是學生綜合英語技能的另一個關鍵組成部分。寫作水平的提升既是需要學生綜合英語水平的提升，也是反映學生英語素養的主要方面。所以，寫作既是英語學習的一個重點，也是英語學習的一個難點。而這恰恰是很多學生都對英語寫作學習望而卻步的根本原因，學生的畏難情緒是教師提升學生寫作水平時應該思考的第一個問題。要想改變學生對英語寫作的畏難情緒，讓學生對寫作學習有一個理性的認知態度，教師要做好三個方面的工作。一是幫助學生認清自己寫作的優劣勢所在。學生覺得自己的寫作水平很低，或者說寫作能力的提升遙不可及，就是因為學生沒有認清自己的寫作優劣勢所在，不知道從哪里切入。而一旦學生認清了自身的優劣勢，學生的寫作提升目標就十分明確，寫作努力的方向就清晰可見。比如說，有的學生在寫作上存在的最大的問題就是語法錯誤頻頻出現。那么，我們只要引導學生提升語法水平，學生的寫作水平自然而然就提升了。再比如說，有的學生在進行英語寫作的時候，總是出現漢式英語的問題，遣詞造句不夠地道，那么我們在指導學生認識問題的同時，多傳授學生一些地道用語就可以了。

二是讓學生感受到自己寫作水平正在一點一滴的進步。寫作水平的提升可以說是所有英語能力中最緩慢的一個，學生也許努力了很久，但還是感覺收效甚微，學生的積極性自然不能持久。所以，我們要幫助學生感受到自己的進步，我們在批改學生作文的時候，要哦指出學生哪怕很小的一點進步。學生清楚看到自己的努力是有意義的，有回報的，他們就不會產生負面的學習情緒了，能更好的將自己的寫作水平提升上去。

三是教師需要加強學生之間的寫作學習交流。正所謂：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”每一個學生在寫作學習上都有自己的長處，學生之間交流的推進與加強，可以幫助學生更好地向身邊的同學學習，明確自己努力的方面。教學實踐證明，學生寫作學習上交流的加強，對于激發學生的寫作動機、培養學生的寫作習慣都是大有裨益的。

四、結語

聽說讀寫毫無疑問是影響學生綜合英語素養的有機組成部分。其中不論是聽力、口語還是寫作，都是學生提升起來相對緩慢的方面，所以，時刻穩定學生的學習情緒、穩固學生的自信心都是教師需要堅持的教學策略。而養成積累相關教學經驗的好習慣，更是幫助教師較快提升學生聽說讀寫各項水平的有效途徑。