職業院校三維動畫課程實踐教學改革探究

馬建昌

【摘要】在職業院校中，三維動畫課程教學直接關系到學生的動手能力以及理論知識運用能力，在教學方面的改革需與實俱進。本文以此為背景，研究了三維動畫課程實踐教學的特點，分析了目前在課程實踐中存在的一些問題，并針對問題提出了幾點教學優化策略，旨在進一步完善動畫課程的實踐教學模式，提升課堂有效性。

【關鍵詞】三維動畫課程;教學;問題;優化策略

隨著我國科技的發展，學生能夠更普遍地運用計算機技術來完成相關知識的學習，傳統手工動畫方式逐漸演變為計算機動畫，且在模式上也由原來的二維變為了三維狀態。在職業院校中，三維動畫課程并不罕見，由于這一門課程具有較高的實踐性以及綜合性，傳統采用機房上課的模式已經逐漸被淘汰，學校需結合本校實際發展課程實踐活動，以提升學生的動手能力。本文以此為主線，研究了在課程實踐教學中存在的問題以及優化策略，現報道如下：

一、三維動畫課程實踐教學特征

動畫課程是一門綜合性的、具有藝術性的課程，學生通過二維動畫或三維動畫的聯合將情感表達出來。對三維動畫課程的教學模式采用課程實踐教學能夠讓學生充分地參與到教學項目中，在自主學習探究的過程中體驗創造動畫的樂趣，并潛移默化地掌握動畫制作的基本技能以及基礎知識，達到理論與實踐結合、提升動手能力的目的。實踐課最主要的特點便為更注重學生的實踐能力與動手能力，目的在于讓學生將理論知識更好的運用，讓學生從職業院校畢業后能夠更快的學以致用，成為社會需要的人才。

二、課程實踐存在的問題

（一）教學模式有待改進

就目前我國高職院校在三維動畫方面的課程教學模式來看，主要表現為兩種模式，一種是學生在學習相關理論過程與機房同步進行模擬教學;另一種是教師通過多媒體手段講解相關知識，學生了解之后到機房實踐練習。這兩種模式均沒有實現學生對學習的主觀能動性發揮，在學習的過程中只能夠機械地模仿教師的操作，自主探索的時間較短、程度較淺。

（二）教學內容有待豐富

目前我國在三維動畫課程教學上多以菜單講解以及三維制作軟件基本命令為主，學生實際操作并沒有被較大程度重視。換言之，在教學的過程中，對三維動畫制作中的時間控制、運動規律、角色設計、表演節奏掌握的要素并沒有投入較大比重去展開教學。例如在學習3dSMAX的模型模塊時，教學內容基本上可劃分為軟件的基礎性操作、基礎建模、以及多邊形建模三方面，并將每個方面單獨講解。但在講解過程中，并沒有與實際所需的角色動畫場景設計、影視特效、動作設計等方面相結合，因此學生即使學習了相關動畫理論知識，但也不能獨立完成融入軟件的實際操作。

（三）考評模式有待完善

在每學期結束的考核方面，由于學生屬于高職院校，在考核上多采用提交一份電子文件的形式。這種形式的出發點是好的，能夠通過學生提交的文件了解到學生軟件實際操作能力。但這種文件學生可以從網絡上下載，或是通過網絡購買加以修改后提交來蒙混過關。這樣一來考核的公正性以及嚴謹性便無法得到保障，失去了考評的目的。

（四）人才培養有待糾正

對于高職院校而言，需要將學生培養為社會所需求的人才。但就目前教學情況來看，學生對三維技術的實際操作能力并不高，無法將自身所學的理論完美地運用于實際操作中。三維動畫作品在創作過程中，不僅需要學生能夠在思維以及技術上加以投入，還需要學生對市場比較熟悉。例如在設計角色造型時，需要準確定位角色的生命、性格以及情感;同時對其動畫衍生品，例如文具、生活用品、玩偶等，是否能夠占領市場加以了解。我國目前在培養人才方面有一個通病，即培養出的人才要么是高端理論的研究人員，要么是低端的制作人員，人才結構存在一定比例的失衡。高職院校應注重培養學生動畫實踐能力，讓其畢業之后能夠更快地適應社會，將所學理論知識運用于實踐操作。

三、三維動畫課程實踐教學優化策略

（一）提升教師教學能力

三維動畫課程的教師不僅應掌握相關理論知識，還需要提前深入到動畫企業加以鍛煉。教師自身的實踐經驗非常重要，直接關系到學生學習能否與社會需求接軌。同時，教師的職業技能及理論知識均需與時俱進，深入淺出地讓學生掌握相關知識，了解動畫企業所需的專業技能以及基本工作流程。在實踐教學中，教師還需要具備綜合能力，在教學內容以及項目進度上加以規劃，對學生與企業統籌兼顧，確保教學方案的順暢進行。

（二）實現校企合作教學模式

之前提到，三維動畫的教學過程中缺乏學生實際動手的鍛煉。即使教師開展了課程實踐教學，鍛煉了學生理論的運用能力，但學生對社會需求等方面的理解仍處于空白狀態。學校可實行校企合作，通過與企業的聯合為企業培養需要的人才，例如可采用“定向式培養”教學模式。根據企業的實際需求培養應用型人才，讓學生畢業之后縮短就業距離，達到學以致用的效果。目前我國不少職業院校校企合作程度上并沒有深入。由于企業的目的是生產，而學校的目的在于教學，兩者在最終目的上存在一定差異，因此合作僅浮于表面。學校可與企業聯合，由政府作為中間機構，鼓勵學校在學校內建立校辦工廠，讓學生在學習理論的同時進行市場化運作，開發一些原創動畫，實現校企一體化。

（三）優化教學內容

對教學內容的優化目的在于提升學生畢業后的就業能力。學校應編制出適用于現階段社會發展的、符合人才需求的三維動畫課程教材，同時聘請一些企業技術骨干人員對教材予以講解，讓授本校課教師能夠深入理解教材，并掌握教育的方法。在這種模式下，由于骨干人才對三維動畫制作技術人才的需求性已經有所了解，教師在教學中能夠更有重點地對學生加以培養，不斷完善教學內容，讓學生可以與企業接軌，掌握相關動畫制作的技能。

（四）變更考評模式

在對學生學習能力考評方面，首先需要對考核內容加以改變，除了學生每學期提交電子作品之外，還需要提交一份作品設計報告書，包括制作過程中遇到了哪些困難、如何解決，設計的主要構思以及設計過程中理論知識的運用。并將這一份設計報告作為對學生的主要考核標準，盡可能提升學生自己動手能力。

另外在考核方式上，可采用“過程性考核”模式，即對學生在一學期學習過程中多形式、多方位、分階段的考核，更注重學生的實踐能力以及平時學習認真程度。也可以將三維動畫學習過程中的不同模塊分開考核，在一個模塊學習結束后即展開考核，分階段了解學生的掌握情況。

結束語

總之，高職院校在三維動畫課程實踐教學上還處于不斷發展狀態，教學模式與教學方法、教學評價等方面均處于探索的過程，難免會出現一些問題。教師在教學過程中應不斷汲取經驗，通過自身能力的提升對教學模式提出針對性改革方案。同時結合專業特點以及學生能力，聯系企業、對接市場，培養符合社會需求的專業性人才。

參考文獻：

[1]劉元君.高職學院計算機三維動畫課程實踐教學改革研究[J].長沙大學學報，2013.

[2]曹琨.高職院校3DS?MAX三維動畫課程教學探討[J].福建電腦，2011.