淺議高職實用英語課程考核體系的設計

井楠

【摘要】目前，高職實用英語還在運用比較傳統單一的課程考核體系，注重終結性結果，忽略了教育過程，同時也忽略了學生的主體性。導致在培養學生的英語實用能力，沒有達到預期的效果。因而對高職實用英語課程進行考核體系的設計十分必要，它不僅能提高學生學習英語的興趣，同時還能促進教師教學模式的轉變。

【關鍵詞】高職英語 實用英語 課程考核體系

高職實用英語課程考核即對是否實現課程目標、達成學生預期變化所進行的價值判斷及其判斷方式。多年來，由于受傳統英語教學理念和英語人才培養模式的影響，高職院校的實用英語課程還在采用比較單一的課程考核體系。實行以終結性考試為主導，基于試卷，以分數為主的評估和測試方式。

一、傳統考核方式與基于職業傾向的高職實用英語課程特點不相適應，問題比較突出

1.考試內容重語言輸入輕能力輸出，與基于工作過程課程理念相違背。高職英語教學一直以書本為主，以語法為綱，不注重學習過程與工作過程的有機結合，教學內容與企業生產實際相脫鉤。2.考核環節及指標設計與教學目標脫節。考試形式多以閉卷筆試為主，開卷為輔，內容大都包含聽力、詞匯、語法、閱讀理解、翻譯和寫作等幾個傳統的項目。3.應試教育的導向造就了“唯分數論”的滋生和發展。“唯分數論”泛濫成災，考試分數不僅成為老師考核學生的標準，更是學校行政單位對教師的考核標準。4.學生的自我評價流于形式，只注重學業成績，忽視學生的全面發展。

二、進行英語課程考核體系的設計

高職實用英語課程考核是教學工作的重要環節，是評價高職英語教學效果的主要方法，考核體系設計是教學改革的重要組成部分。為了推進高職英語教育教學改革，充分調動學生學習的積極性、主動性。具體需要從以下幾方面考慮進行考核體系的設計。

1.轉變考核觀念，樹立以“語言能力運用考核”為中心的觀念。行政職能部門和教師都應該要樹立“能力考核”為中心的這種觀念。高職實用英語課程有著其特殊性，課程的教學目標在于把學生培養成一線的應用型英語人才。因此，考核應該以“語言能力運用考核”為中心。

2.轉變單一的考核方式，提倡多元化考核體系。在《新課程標準》中，對多元化評價的解釋是：對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度。這樣，多元化評價不僅要能激勵學生自主學習，而且要幫助學生正確認識自我。采取多元化的評價方式更加能夠調動學生的積極性，提高學生課堂的參與度和學習英語的興趣。針對學生不同的性格特征，采取不同的評價方式，這樣才能更好地因材施教，讓每個學生學到知識。此外，教師應該結合了英語學科系統性的這樣一個特點，分別從聽、說、讀、寫、譯五個方面對學生進行一個更為全面的考核。比如，閱讀方面，教師可以一改以往的閱讀理解的筆試的形式，給出一個小說的文本，讓學生課后去看，或者布置一部電影讓學生課后自己去看，之后寫出讀后感。這樣的考核方式，既生動有趣，也能督促學生運用所學知識進行運用。在考核翻譯能力的時候，教師可以是平時課上提問，也可以進行小測試，或者通過翻譯真實的信函等方式進行考核。總而言之，考核的維度應該多樣化。

3.改革考核內容。考核的內容應該要將“知識、技能、素質”結合起來，考核學生的綜合素質。“知識、技能、素質”是一個不能分離的整體，因而不能人為地把它們割裂開來。傳統的考核更注重的是學生的知識能力，以一張試卷閉卷或者開卷的形式進行考核，趨于片面。

4.教師考核和學生自評。為了更好地進行考核，可以將教師考核和學生自評結合起來。《基礎教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”傳統的課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師是課堂評價的權威和主宰，學生習慣于對教師的評價“唯命是從”，不能自主地評價自我、表現自我、反思自我、肯定自我。課堂上缺乏學生的充分參與，也就缺乏了應有的生機和活力，不利于學生學習主動性的充分發揮。真正的學習“就是青少年在源源不斷的好奇心的驅使下，不知疲倦地吸收自己聽到、看到、讀到的一切有意義的東西。”真正在“學”的學生是“從真實生活中有所發現，然后把這發現變成自己財富的人。在學習的過程中，教師要以學生為中心，同時在考核的過程中，也可以發揮學生的主動性。

5.課程考核可以與職業技能大賽證書、職業資格證書掛鉤。職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。同時，鼓勵學生參加各種職業技能大賽，考取證書，能夠讓學生獲得一個學以致用的機會和檢驗自己學習的知識的機會，能夠促進學生更好地進行學習。

考核是為了解學生對知識創新與運用的學習效果，既要考基礎知識，更要考理解和應用知識的能力。因此其考核內容和形式也應多樣化，要做到知識和技能并重，理論和實踐結合，注重考核學生掌握綜合性知識情況和靈活運用所學知識解決實際問題的能力，考核學生創造性思維和掌握現代化技術的水平。

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