學生良好閱讀習慣培養之我見

閱讀是一個古老的話題，從戰國時代的荀子到近代的張之洞，不知多少有識之士寫過勸學篇，希望下一代好好讀書，到如今，國際閱讀協會則把“鼓勵人們養成終生閱讀的習慣”作為根本宗旨，因為閱讀可以幫助學生了解社會、認識人生、豐富情感、陶冶情操，形成健全的人格。另外，閱讀對于學生文學素養的熏陶和積淀以及培養學生開放、多元的文化精神，增強適應社會的能力也都具有不可替代的作用。

閱讀如此重要，但是，目前中學生的閱讀現狀卻令人憂慮。曾經有人做過一個抽樣調查，中學生偶爾讀課外書的達70.5%，而學生在所讀課外書中喜歡讀全文字類的只占13%，絕大多數喜歡讀淺易、輕松、形象感強的非文字類讀物。

那么，什么原因使得如今的學生無閱讀習慣呢？筆者認為原因如下：

首先，筆者覺得應歸責于語文教師。其實，當前的教科書中，選取了大量的美文，但教師的大量講解，把原本優美的文章肢解的支離破碎；且因為大量的講解占據了學生主體感悟的時間，學生根本沒有時間靜下心來賞讀，致使學生無法切身感受到文章的美，美文在學生眼里失去了它的光華，學生也隨之失掉了閱讀興趣，無閱讀興趣，何談去主動閱讀，又何談閱讀習慣的養成？

其次，學生沉沒于題海與課外輔導中，無暇顧及。曾看到這樣一幅漫畫：一個學生在滑雪，在其冰鞋上刻有大大的“升學”二字，在如此“升學”壓力下，這個學生看到路旁的《三國演義》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著時，便繞道而去。確實如此，由于受應試教育的嚴重影響，學生課業負擔過重，教師搞題海戰術，家長則熱衷于請家教，這樣學生一天疲于做題，忙著參加各類輔導班，又怎么會有時間進行課外閱讀？

筆者的一位老師曾說過，研究學問要有坐“冷板凳”的精神。在如此快節奏的現代社會中，人們無不心神浮躁，不要說學生，就是教師又有幾個能真正地甘心坐在“冷板凳”上，沉下心來當一個真正的讀者，與作者與主人公進行心靈的溝通呢？

所以，若要培養學生的閱讀習慣，就應該先讓他坐下來。而能使他坐下來的第一要素就是激發他的閱讀興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。因此，筆者認為培養學生的閱讀習慣應首先從課堂教學入手。

一、從課堂教學入手，激發學生閱讀興趣

（一）語文課程標準中提到：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此教師首先要更新理念，要在閱讀教學中做好角色的轉換。在分析美文時，要給予學生充足的時間去讀美文，要學會傾聽，把自己擺在一個與學生平等的地位。在傾聽過程中發現并欣賞學生的“意外”，在不斷發現和贊賞這些未曾預設的“精彩意外”中，使學生不僅感覺到文章的美，也品嘗到讀書帶來的成就感！如此這樣，學生在課堂教學中真正地讀過、品過、感覺過，也便會發現文章的美妙之處，也會慢慢被美文所吸引，也逐漸對文章產生閱讀興趣，也會逐步養成閱讀習慣。

（二）以教材中的范文為出發點和帶動點，鏈接閱讀與之相關聯的一系列作品。如學習蒲松齡的《狼》時，可以和學生一起探討：我們經常把狼描繪成狡猾奸詐之徒，但確實如此嗎？有沒有文學作品中美化狼的？學生在談論時自然而然地談到時下流行的《狼圖騰》。于是筆者便與學生約定半個月內讀完《狼圖騰》，然后全班交流讀后感受。半月后的交流會上，學生無不為本文的優美文字嘆服，而且他們還紛紛讓筆者推薦好文章，這讓筆者更加深信學生閱讀習慣的養成，語文教師責無旁貸！

海明威在談到自己的創作時曾提出“冰山原則”：冰山在海里移動得莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。而我們在語文閱讀教學中，就可移用“冰山原理”：運用水面上的“八分之一”去吸引學生探索水下的“八分之七”。學生有了濃厚的閱讀興趣，就可為培養良好的閱讀習慣奠定基礎。

二、堅持不懈地培養學生良好的閱讀習慣

閱讀是獲取知識的最基本途徑，在學習中扮演著十分重要的角色。閱讀習慣的不同往往會導致閱讀效率的差異，而良好的閱讀習慣可以讓學生受益終生。良好習慣的養成應從以下幾方面做起：

（一）培養學生科學的閱讀習慣

從閱讀規律看，學習一篇文章的過程其實是一個感知—理解—鑒賞—評價的過程，從閱讀到領悟各個環節的排列是有序的，由淺入深、由易到難。因此平時閱讀教學中應培養科學有序的閱讀習慣。

其次，從閱讀方式看，結合學生特點，在閱讀實踐中教給學生科學的閱讀方法，循序漸進地培養良好的閱讀習慣。具體方式有朗讀、默讀、速讀、略讀、精讀等。教師應該培養學生在閱讀時采用合適的閱讀方式，這樣有助于在閱讀過程中化難為易，把這些易于理解的部分很快形成一個堅固點，站在這個立足點上，學生的閱讀就可以繼續向上攀登。

（二）培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣

“不動筆墨不讀書。”讀書是一個讀者與作者互動的過程。當學生在閱讀過程中進行標記和評注時，就對作者的觀點作了思考與分析，對作品所傳達的信息有了進一步的把握。因此，老師要在學生入學之日起就要求他們讀書手腦并用，要心有所感、筆有所記，隨時在書上圈點勾劃，寫下讀書時的所思所得，對書中的重點、難點、精彩之處做好標記。這種方法簡單易行，邊讀邊劃，這樣不易分散精力，還可多次標示，加深理解。同時，還要對所讀內容有所評論，或贊同、或反對、或存疑，用簡短語言寫在空白處，及時捕捉自己的想法、靈感，閱讀效率大大提高。

（三）培養學生質疑問難的習慣

“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”筆者覺得學生在閱讀文本時必有其獨特感受，所以質疑問難的過程是思維的過程，是發揮學生主體感悟的過程。要質疑首先得經過深入思考。善于質疑問難的學生往往思路敏捷、思考深刻。因此筆者在平時授課時，不給學生任何具體問題，他們只作為讀者去讀課文，閱讀后引導他們談看法、談體會，共同交流。為了培養學生的“問題意識”，筆者常用的做法是要求學生在閱讀文本后要“言說”，內容可以是讀后的一些感受，一個見解，一種理解，一個啟示，一番聯想，一個想象，一個發現，一個補充，一個疑問或一點疑議。

總之，在閱讀教學中注重培養學生的問題意識，學生自主閱讀、合作探究的積極性一定會得到提高。

（四）養成每日必讀的習慣

閱讀應長期堅持才能見效，它應成為學生每日“必修課”，教師應要求學生每天擠出一定的時間進行閱讀，每天閱讀量為10—20頁，這樣，習慣成自然，閱讀就會逐漸成為學生一種內在需要。筆者覺得教師在這里的引導也很重要。

從現代漢語的詞義看，習慣的基本意思應該是“習以為常”，應是在一定的時間里，通過“習”某種東西，使它變成“常”的行為，而使之達到非常熟悉的程度。讀書習慣的養成，也是如此。作為一名語文教師，我們要在閱讀習慣的培養上，把“愿讀”意向作為“恒讀”習慣的先導，同時提供循環訓練、反復刺激的實踐情景，幫助學生因“習”而“慣”，讓他們主動馳騁于廣博的書海里，感受世界文化的精深。

（劉秀玲 內蒙古包頭市第八中學 014000）