論作文教學中學生想象力的培養

想象，是人在自己的頭腦中對原有的記憶表象進行加工、改組而建立新的表象的過程。[1]想象力是智力的重要組成部分，是思維能力的重要表現，是創造力最本質的內涵，沒有想象力就意味著創造力的貧乏。寫作是具有創造性的語言實踐活動，而要具有創造性就離不開想象力，因此，在寫作教學中培養學生的想象力具有重要的意義。但是學生在寫作中往往缺乏想象力，其文章內容顯得蒼白干癟，究其原因是多方面的。在寫作教學中如何培養學生的想象力成了師生共同困擾的問題。

一、作文教學中想象力培養的意義

想象力是培養學生創造性思維的基礎，是啟發學生富有創造性地寫好作文的關鍵。新課程標準強調培養學生的創造性精神，而想象力是創造性最本質的內涵。因此在實際的寫作教學中，培養學生的想象力具有重要的意義。

（一）豐富寫作素材

生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，包括家庭生活、學校生活和課余生活。這些都是學生司空見慣的而又往往容易忽視的。生活是巨大的寫作資源庫，學生能否有效地從生活中提取信息、對信息進行加工，關系到寫作的成敗。在寫作教學中培養學生的想象力能夠使學生深刻地思考生活，加深對生活的感受，從而將生活中那些平淡的事、瑣碎的事甚至是有些單調的事形象精辟、生動地表達出來，豐富了學生的寫作素材。而如果學生缺乏想象力，就會覺得沒有什么東西可寫，只好編造、拼湊，這樣寫出來的文章就會枯燥乏味。

（二）完善寫作形式

生活中有許多富有表現力的材料，要想把它們整理出來，仍然離不開想象。這些材料，有的可能適合寫成散文、小說，有的則只能用詩歌的形式來寫。一種合理恰當的結構形式，既可以充分表達作者的思想感情，又能喚起他人的共鳴。至于文章如何開頭，如何展開，如何結尾，都應事先有個計劃，在這個過程中合理的想象力能夠加強學生對謀篇布局的思考，完善寫作形式。

（三）激發寫作的興趣

在語文教學中，作文教學是比較困難的。現在學生害怕寫作，筆者認為最大的原因是學生缺乏寫作的興趣。在寫作教學中培養學生的想象力有利于激發學生的寫作興趣，想象力能夠讓學生自由馳騁，打破“什么該寫，什么不該寫”的圈定，這無疑能讓學生享受到自由創作的樂趣，從而激發學生的寫作興趣。在寫作教學中培養學生的想象力能夠激發學生的思維，促進學生的創造性思維的發展。創作性思維的發展又不斷的促進學生寫作能力的提高。

二、學生寫作中想象力缺乏的原因

許多教師和家長認為，孩子的作文寫不好，是因為沒有生活，沒有什么東西可寫，實際上這種想法是錯誤的。并不是沒有什么好寫的，而是學生覺得沒有什么好寫。正如曹文軒先生說的：“不要總懷疑自己沒有生活，因為生活無處不在，人一睜開眼睛就是生活。”[2]學生不知道寫什么，究其原因是學生缺乏一定的想象力。

（一）教師反復訓練文體模式

教師為了學生得高分，在作文教學中，大講各類文體的寫作知識，甚至還煞費苦心地總結出各類文體的寫作模式，讓學生以此為模板，依葫蘆畫瓢。以議論文為例，論文要用兩分法、正反對比、一分為二，還要加上典型事例、名人名言，于是要求學生背下名言事例，導致有些高中生不論寫什么題目的作文，都要用同樣的名言。這樣機械性的寫作訓練不僅占據了學生的寶貴時間，還容易固定學生的思維，抑制學生想象力的發揮，不利于學生寫作水平的發展。

（二）教學忽視“就地取材”

語文教科書古今中外、名人軼事等無所不包，其選文具有豐富的營養，充分利用好課本對學生想象力的培養具有重要的作用。然而在實際教學中，教師為追求教學進度，往往忽視“就地取材”。比如像蘇教版七年級下冊《我的老師》“探究·練習”中有這樣一道題：“假如作者在寫這篇文字以后得知了蔡老師的音訊，準備給老師寫一張明信片。你能試寫一段文字表達作者對蔡老師的思念、尊重、熱愛之情嗎？”這樣的訓練能夠激發學生的思維，促進學生想象力的發展，也為學生以后的寫作積累了素材。如果教師忽視語文教科書這一資源庫，一味追求教學速度將會使學生錯失許多想象力培養的機會。

（三）學生缺乏課外閱讀

課外閱讀是學生知識的主要來源之一，課外閱讀是想象的一大來源，能夠為學生的想象提供基礎，也能夠促進學生想象的發展。然而隨著影視劇的影響，大多學生缺乏課外閱讀的積極性，特別是經典著作的閱讀。閱讀有益的經典著作能夠使學生獲得更多領域的知識，從而構建更完善的知識體系。而學生缺乏閱讀自然會影響想象力的發展，不利于學生寫出精彩的文章。

三、作文教學中想象力培養的對策

通過上述，對學生想象力缺少的原因進行分析。筆者就寫作教學中如何提高學生的想象力提出一些建議，以便促進學生寫作能力的發展。

（一）教師方面

教師要打破反復訓練文體的模式，還學生自由馳騁的空間。語文課應該成為最活躍最有生氣的課堂，教師應該選擇最適合發展學生想象力的作文題型來練習，高壓的方法、反復訓練、死記硬背的方法都無法很快提高學生的寫作水平，并且容易使學生產生厭煩情緒。教師不能大講文體知識，或按照自己的模式要求學生寫作，而是要打破這個模子，促進學生思維多元化發展。

（二）教學方面

在教學方面要重視“就地取材”，以促進學生想象力的發展。一方面，鼓勵學生進行續寫。語文教科書本身是一本百科全書，涉及的內容廣泛，因此教學中要用好這一篇篇課文。可鼓勵學生就整篇課文或某一段落，根據要求進行改寫，續寫，這能夠刺激學生的想象，促進學生想象力的發展。比如《我的叔叔于勒》，故事結尾既在情理之中又在意料之外，可以鼓勵學生續寫再見于勒的情景，這種續寫課文的方法常常給人自由想象的空間。另一方面，鼓勵學生有感情地朗讀課文。語文新課程標準強調多讀少講，鼓勵學生有感情地朗讀，這樣能引導學生自由馳騁想象，看到文字背后的大千世界，蕓蕓眾生。比如朱自清散文《背影》思想感情深刻，光憑借字、詞、句不容易感受，學生通過有感情的朗讀能夠更深刻地理解文章的思想感情。

（三）學生方面

首先，學生要閱讀課外書，特別是閱讀經典名著。經典名著，傳承著中華民族和世界各民族的優秀文化，能夠使學生受到很好的熏陶，同時在思想上也有很大的收獲。前蘇聯著名心理學家說過：“閱讀文藝作品，這是想象最好的學校，這是培養想象最有力的手段。”[3]各個年級學生都有必讀的課外書目，學生應該認真閱讀這些作品，仔細思考，為促進自身想象力的發展做好準備。其次，學生要多做閱讀交流。名人說過：“你有一種思想，我有一種思想，交流后我們就有兩種思想。”交流是一種分享，有利于促進思維發散、發展，這對想象力的培養也有重要的意義。最后，學生要善于觀察。學生可以根據自己的愛好，在各種不同領域進行多方面的觀察。比如學生可以走進大自然，觀察體驗大自然的美妙。當然重要的是觀察的同時也要學會思考，“學而不思則罔”，僅僅依靠觀察，也只會趨于平淡，只有思考才能激發出想象的火花。

參考文獻：

[1]孫培元.論寫作教學中想象力的培養[J].語言文學研究，2010.

[2]潘新和.語文：審視與前瞻[M].福州：福建人民出版社，2009.

[3]張金花.初中學生寫作想象力培養研究[D].華東師范大學，2008.

（李英 揚州大學文學院 225000）