語言邏輯推理在大學英語聽力教學中的應用

楊蘇昆

【摘要】聽力能力一直是大學生的弱項，大學的英語聽力教學也面臨著巨大的壓力。進行英語聽力的教學，并不是只有讓學生反復地練習聽力才有效果，英語教師應該培養學生的邏輯思維，在聽力教學中應用語言邏輯推理。本文分析了語言邏輯推理在大學英語方面的聽力教學的應用情況，一些英語教師停留在以往的聽力教學模式中無法突破，沒有注重語言邏輯推理對聽力教學的重要性。并且進一步分析了語言邏輯推理在聽力教學的各個階段如何應用，才能夠更好地提高聽力的教學效果。

【關鍵詞】語言邏輯推理 大學英語聽力教學 應用

在大學里，英語聽力方面的教學一直處在艱難的困境中，無法突圍出來。即使許多英語專家和學者提出了更多更新的聽力教學模式，但是在實際教學過程中，英語教師仍然感到力不從心。如果英語教師能夠在聽力教學中應用語言邏輯推理，從單一的聽力教學模式走出來，對學生在語言邏輯推理方面進行相應的指導，讓學生對聽力內容進行語言邏輯方面的推理，從而走出片面聽力學習的境地，縱觀聽力材料的整體結構，對聽力材料形成更加全面的理解。

一、語言邏輯推理在大學英語聽力教學中的應用情況

在大學英語的聽力教學中，一些英語教師受到以往教學標準模式的束縛，對聽力方面的教學的認識比較片面。一些英語教師覺得聽力教學只是播放錄音，學生邊聽邊做題，然后再對著答案再把聽力錄音聽一遍。英語教師通常情況下都是先把聽力錄音播放一遍，然后再對給學生正確的聽力答案，就算是完成了聽力教學活動。這種做法并不是真正的聽力教學，也不會顯著提高聽力教學的效果。在這種聽力教學下，英語教師沒有注重語言邏輯推理，大學生也對語言邏輯推理沒有什么了解，更別提是運用語言邏輯推理了。大學生只是被動地學習聽力內容，不用努力對聽力材料進行語言邏輯方面的推理。在如今的大學里，聽力教學經常使用的方法不利于培養大學生的語言邏輯推理能力。有些英語教師在進行聽力教學的時候，反復多次地播放錄音材料，直到所有的學生聽懂這段材料，雖然注重了聽，卻忽視了學生的語言邏輯推理。反復的聽力只能讓大學生沒有什么興趣去推理未知的聽力信息，失去了推理的主動性。有些教師在播放聽力材料的過程中，如果學生對某個地方不明白，就會停止播放錄音，然后對學生不理解的地方進行解釋。在學生接受和輸入聽力信息的時候，突然打斷這個過程就會使得學生的聽力理解不夠完整，變成斷斷續續的聽力理解，前面聽的內容和后面聽的內容接不上，從而讓學生無法對所聽的內容進行語言邏輯方面的推理。

二、語言邏輯推理在大學英語聽力教學各個階段中的應用

在大學英語聽力教學的各個階段中應用語言邏輯推理具有不同的作用，因此，英語教師需要在不同階段通過不同的方法更好地應用語音邏輯推理來促進大學生對聽力內容的理解。首先，大多數聽力材料都涉及到我們實際生活中的情景，比如學校、飯館等地點。大學生對這些情景都比較熟悉，所以對聽力材料營造的情景也容易在大腦中重現。學生需要在大腦中重現這些場景，才能夠對聽力內容更好地理解。在開始階段，也就是播放錄音材料之前，與老師需要給學生介紹跟聽力材料有關系的背景方面的知識，同時訓練學生從聽力設計者的角度去思考會從哪些方面去考察聽力，梳理出聽力思路，找出在聽力過程中應該著重聽的信息，放棄糾結不必要的信息，從而讓學生做好聽力學習的準備。在播放聽力材料的過程中，需要讓學生正確理解聽力材料中所設計的語言環境，聽力材料中前面句子和后面句子之間的關系，從而對聽力材料形成完整而正確的理解。這實際上就是在聽力教學中運用語言邏輯推理，來促進學生對聽力材料的了解。學生需要從聽力材料中找出對話者的目的、對話的主題、整篇材料所要表達的中心思想，學生通過語言邏輯方面的推理來對沒有聽明白的地方進行補充，英語教師需要幫助學生在聽力過程中注意聽力材料中的中心思想和重點，從而對接下來的聽力內容和整體內容進行準確的推理。語言邏輯推理在前面兩個階段的應用是在課堂上開展的，當然這還要延伸到課堂之外。英語教師要教學生在課堂之外學會應用語言邏輯推理在自己的聽力學習中，才可以更好地提高聽力能力。在聽力材料播放結束之后，英語教師需要讓學生針對難度較大、錯誤率較高的地方進行復習，多聽幾遍，然后參考聽力答案，通過語言邏輯推理對聽力材料進行更加深入地理解。學生還可以通過英語廣播和電視新聞，應用語言邏輯推理對這些內容進行學習，鞏固他們在課堂上所掌握的推理技巧。在課外的聽力學習是比較難的，所以這就更需要英語教師教給學生語言邏輯推理的有效方法來解決困難。

三、結語

語言邏輯推理在大學英語方面的聽力教學里具有關鍵作用，聽力教學不單單是讓大學生在聽力學習中搜尋某些特定的信息從而找出聽力問題的正確答案，而是需要他們在通過對語言邏輯進行合理的推理來理解聽力內容的整體結構和中心思想。但是在聽力實際教學中，一些英語教師由于受到以往教學模式的影響，沒有注重在聽力教學中應用語言邏輯推理，學生無法提高語言邏輯推理的能力，這不利于提高學生的聽力能力。

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