從學生收獲感看英語模塊教學法

趙麗華

【摘要】為了提高學生對英語學習的興趣，提高他們綜合英語應用的能力，三亞學院大學英語教學部在14-15學年秋學期積極推動大學英語教學改革，采取模塊式分割教學法。通過一學期的教學改革實踐，基本達到預期效果。

【關鍵詞】模塊教學 教學改革 英語綜合能力 收獲感

一、三亞學院學生英語學習現狀

三亞學院學生英語基礎較差、底子較薄，對單詞的掌握、句法、語法的分析還有一定的欠缺。在這種情況下，三亞學院大學英語教學部在14-15學年秋學期進行教學改革，采用孫愛珍教授建議的模塊英語教學法。通過實踐的驗證，此方法不僅給我們教師提供更多樣式的教法，同時也使學生對英語的學習有更多的熱情。學生普遍反應良好，英語綜合能力與素質在某種程度上都有一定的提高，認為通過此方法學習英語有更多的收獲感。

二、模塊式教學的理論基礎

模塊教學在大學英語教學中的使用是基于一定理論系統做支撐的。Bertalanffy曾說，任何系統都是一個有機、密不可分的整體，它并非是孤立個體的簡單組合或機械累加，系統的整體功能是各要素在各自單獨狀態下所呈現不出的效果。他用Aristotle的“整體功效大于部分之和”這一概念理論來說明系統整體功能性。同時他又指出，在一個系統中，各要素的存在并非孤立的，他們分別在系統中擁有一定的位置，發揮著相關的作用，各要素之間相互作用、緊密聯系，在這種相互關系中構成了一個整體。因此，整體是由各要素組成的，各要素是整體中的組成部分，整體是其外圍環境、存在的沃土，在這種條件下各要素才能發揮它的功效作用。各要素的形成與發展及其重要，如果組合效果佳，還會產生超值結果。 基于這種系統論的模塊劃分，我們得知這種整體功能有可能產生 1+1>2 的效果，三亞學院教師根據這種理論基礎，實行教學改革，即通過模塊式分割教學法，把各項知識點系統、專項進行講解，在知識相互融匯、相互貫通的語言學習環境下，使學生對英語的學習更加感興趣，從而達到我們預期的——學生英語綜合應用能力的提高。

三、英語模塊化教學在三亞學院大學英語教學中的運用

在教學過程中，PPT的制作使用、清晰的板書、語言的有效表達與師生互動幾者相結合，使得英語模塊化教學在三亞學院大學英語教學中發揮良好的效果，受到學生的一致認可。

1.第一模塊：課文講解部分。清晰地知道文章結構分析，通過問題引導式、情景再現等其它有效教學手段，與學生進行良好的師生互動。通過段落-結構部分-篇章這種點到面的分析法進行學習。段落學習中每一段總結出所講述的內容，可以利用板書記錄關鍵詞、語言轉述、PPT、師生互動相結合的方式讓學生更好地對所學知識進行掌握。段落學習之后，要有單詞的回顧部分，主要是把在段落中曾出現的生詞，讓學生在興趣中快速掌握。每一部分學習之后，要有部分小結，文章學習之后，還要有篇章總結，這樣才能有效地幫助學生對所學知識進行及時鞏固。

2.第二模塊：詞匯講解，文章中重點句型的分析部分

文章中重點單詞、重要句型要單獨拿出來進行全面系統地講解。在這里我要說一下單詞講解部分，單詞是英語學習的重中之重，很多學生覺得學習單詞的過程枯燥乏味，成效甚微，以下舉例說明如何對獨立單詞及詞組的講解。（僅舉其中一部分方法來講解）

（1） 簡單英語解釋復雜英語（英-英解釋）e.g.merely →only，simply；

（2） 漢語短語翻譯（漢-英解釋）e.g.有幾分危險→kind of danger；

（3） 正、反義詞對比記憶法

e.g.The bookstore is on the left，and the department store is on the right past the traffic lights.在過了交通燈之后，靠左邊的是書店，靠右邊的是百貨公司。（left和right是一組反義詞）；

（4）詞匯比對記憶法

e.g.We shall put the machine to further trial，I am going to meet him at the end of the trail.我們將進一步試驗這部機器，我會在小路的盡頭跟他見面。（trial n.試驗，trail n.足跡，蹤跡，痕跡）；

e.g.obligation，duty and responsibility都有責任之意但側重點不同。

I feel it my duty to speak frankly to you.（道義上的責任），

Every player is under an obligation to keep the rules.（法律上規定的“責任，義務”），

He has no responsibility for that accident.（職責，強調對后果要負責任）；

（5）詞性窮盡法e.g.jolly a.愉快的；v.恭維、哄、開玩笑、戲虐；

（6）詞形類推法e.g.national國家的，natural 非人為的、自然的；politic明智的，economic經濟的、經濟學的；

（7） 相關詞性、詞組引出法

e.g.I will make an appointment with him after class.我和他下課后有個約會。

★ appointment n..約會、職位、任命，★appoint v.約定、指定、任命、委任，★appointed adj.約定的，★make an appointment約會；

（8）通過句子對比講解單詞法

e.g.She adapted herself quickly to the new climate.她很快就適應了這種新氣候。

e.g.Its hard to adapt this novel for children.要將這部小說改編為適合小孩的閱讀水準很難。在句中理解adapte v.分別有使適應、改裝、改編之意；

（9） 圖片形象講解法……

第三模塊：相關文化背景知識講解部分。課文相關背景知識，給學生進行系統講解。通過此方法，學生再了解了相關文化背景知識的前提下對文章進行學習，就不再僅是抽象、孤立、硬性地理解。在興趣中學習，學有所獲，學以致用，全面提高學生的綜合素養與能力。

四、從學生收獲感看英語模塊教學法

模塊教學是在新時期大學英語教學多樣化、要求更好地培養學生綜合英語應用能力的前提下應運而生，是適應時代發展的產物。從教學內容設計來看，模塊教學內容更充實、更系統，學生通過此方法對英語有較高的學習熱情，通過有效的教學手段，學生普遍有良好的收獲感，其特點是：1.注重學生的學習興趣點以及需要； 2.注重社會要求； 3.注重知識的系統性； 4.注重課堂講授的靈活性；5.注重培養學生的綜合能力與素質。

大學英語教學改革的實施，使得教師對我們的教學任務、教學目標有了更深層次的理解認知與應用實踐。模塊教學主要是想提高學生的英語綜合能力與素質，在教法上強調有趣、實用，學生能更好地對所學知識進行掌握吸收；在教學環節中，每一模塊都是一獨立的個體，有完整內容的呈現，有其側重點及其主導思想。各模塊之間，知識同時又緊密相連、相輔相成，通過對每一單項系統地學習，便于對知識形成條理性，最終使學生不僅對英語基礎知識有良好的掌握，同時也使他們的綜合語言運用能力逐步地得到提高。 通過一學期的模塊教學試行，學生普遍反應教學效果良好，每一堂課都能清楚地知道本堂課所講內容的重點、知識點如何去使用，激發了他們對英語學習的熱情，認為此種方式適合英語教學，使得他們有更多的收獲感。

參考文獻：

[1]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化—談《教學要求》的基本理念[M].外語教學與研究出版社，2004（5）.

[2]朗文當代英語辭典（第四版）[M].外語教學與研究出版社， 2004（10）.