基于CDIO的軟件工程國際化考核評價方式改革的研究與應用

董穎男等

摘 要：經濟全球化促進了競爭全球化，提升國際競爭力的一個重要方面是要有國際化的人才隊伍。軟件工程專業國際化人才培養是適應時代發展和國際大環境的一個新課題，也是我們必須面對的挑戰。CDIO工程教育模式的教學目標與軟件工程國際化辦學目標是一致的，CDIO模式能夠被軟件工程國際化辦學所采用，并有助于推進國際化課程體系的構建和國際化教學方法的研究。

關鍵詞：CDIO 國際化 軟件工程 考核評價

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）05-198-02

考核評價是用來衡量學生學習效果的主要辦法，考核評價中所采用的考核手段和考核內容都會直接影響到學生的考核結果和考核學習興趣。正確的考核評價有利于學生明確課程教學目標、實踐專業技能、掌握理論知識、培養綜合技能。軟件工程專業國際化辦學的課程設置情況如下，專業中的課程分別是由中外雙方共同承擔課程的，對學生課程的考核評價由中方課程考核評價和外方課程考核評價共同組成。

一、CDIO理論

要建立國際化的人才培養體系，需要借鑒國外大學的先進經驗，科學構建國際化的課程體系，并以企業需求為主來培養學生的工程實踐能力、國際競爭能力，有效地縮小高校培養的軟件人才與國際國內企業需求的距離。人才培養的關鍵是課程的國際化，要培養具有國際意識，能夠參與國際競爭的國際化人才，就需要在推進高校課程體系的國際化的同時實施學生考核評價國際化。

CDIO工程教學模式的產生歸功與國際工程教育改革。CDIO是構思、設計、實現和運作的英文縮寫，讓學生通過實踐的、課程之間有聯系的、主動的方式進行學習。CDIO將工程專業的畢業生在受培訓過程中分為個人能力、工程基礎知識、工程系統能力和人際團隊能力四個方面。CDIO的培養以一種綜合的培養方式把軟件工程畢業生的能力從四個層面進行培養。基于CDIO的理論，可以改進現有的評估體系目標。采用更有效的評估方法，以提高教育教學質量和改進教與學，對學生學習能力的考察應注重對其實踐能力的考核，特別是CDIO在技能的評估、創新性技能的評估和對項目實踐進行評估等眾多方面提出的革新。

二、軟件工程國際化考核評價方式現狀與問題

軟件工程專業的課程考核評價主要注重實用性、可操作性和針對性。在國際化課程考核評價中，中方的考試形式和考試內容沒有采取實踐課程考核采用全程性評價模式，不能很好地考評出學生的實際能力。全程性評價模式能夠引導學生主動的關注并把握學習過程，掌握學生的學習情緒，更好地進行教學管理。

在軟件工程國際化考評中目前存在很多問題，包括考評主體單一、考評形式單調、考試覆蓋不全面、考試時間十分集中等。在傳統的教育教學模式下，對學生的學業評價方式存在許多明顯的不足之處，如在理念上，缺乏對學生學習過程的關注，從而也忽略了對學生在學習過程中的情感、態度以及價值觀的培養與評判；在功能上，學業評價的結果主要用于為學生的成績排序提供依據，缺乏對教師教學過程和對學生學習策略的反饋作用，學生的學習目標、學習過程、學業評價無法形成PDCA閉環；在方式方法上，雖然教學過程包含大量的實踐教學環節，但學業評價主要還是依賴“考試”的形式，其評價方式單調、方法單一、缺乏信譽與效度。

通過對教師、學生和用人單位的問卷調查和座談中看出，79%的教師認為目前的考核方式不合理，希望采用過程考核，21%的教師認為目前的考核方式還可以，過程考核可能無法考核學生掌握理論知識的水平。而82%的學生認為過程考核可以加強實踐操作，能夠幫助學生提高技能操作水平，而用人單位則出現了一邊倒的情況，97%的用人單位覺得學校應該采用過程考核，加強學生的技能操作。

三、完善考核評價體系——引入CDIO先進理念

CDIO模式是能力本位的培養模式，和知識本位存在著本質區別，CDIO培養模式的著重點是培養學生獲得產業界所需的各種能力與素質，因此，對學生的學業評價方法與準則要能度量學生的這些能力。此外，評價方式的確定對學生的學習行為具有一定的導向作用，在教學實踐中具有舉足輕重的地位，這種考核方式更加客觀公正，使學生能夠真正學到東西，真正提高。

通過思考和研究，能夠發現較好的國際化特色課程考核應該是創新和繼承并重的，建設一套過程化評價和綜合評價互補的考核評價制度，目的是突出國際化課程考核的靈活性、多樣性、可持續性等特點。

實施CDIO軟件工程國際化后的能力貢獻比例如圖3所示。

（一）考核方式靈活化

為突出考核的靈活多樣性，打破以往只有筆試考核的形式，采用可能的實踐模擬活動，通過觀察學生并記錄學生活動中的表現來對學生進行考核評價，從而創建完善國際化考核評價制度，實現考核評價的靈活多樣和全面性，實現對學生學習過程、態度、能力及效果的全方面考評。

（二）考核內容科學化

考試題型的設定應充分考慮到學生的實際應用能力，結合學生未來職業中能夠遇到的實際情況來設計題型，培養學生知道原因、知道怎么做，而不是一味的只知道原理，缺乏實際應用能力。通過對基于工程實現的教育教學改革實施評價方案，可以看到畢業生在各個能力方面的培養側重不太一樣。通過實施CDIO，學校對學生專業能力的培養更加具體化，更具有針對性。企業能根據每個學生的考核評價情況，準確的了解到每個學生的特長，找到企業需要的人才類型。而且企業也可以根據發展需要，向學校提出哪些能力是亟需的，學校可以根據需求，調整學生教育教學培養的方向。

（三）項目考核全程化

將項目考核的標準實現量化，提高過程性評價占據的比例。考核標準要設定在項目的各個環節當中，所有與項目有關聯的實踐，和學生的成績都是有關聯的，這樣做還能規范學生的學習行為。在軟件工程國際化辦學大綱中，設置詳細的評分標準，然后教師嚴格按照評分標準來對每個學生的每個部分進行打分的，在打分之后還好做出最詳細的評語并反饋給學生，目的讓學生更加了解如何完成作業、如何完成考試。在完善CDIO考核評價體系后，對畢業生的能力考核評估會發生變化。

（四）考評方式多樣化

職業資格證書是更具有權威性和全面性的，而且資格證書也更具有公平性，用職業資格證書代替以往的期末考試，不僅形式新穎，而且也更能得到社會的認可，既能更好地衡量出學生的技能水平，而且也能為學生未來的就業奠定基礎。

（五）考核主體多元化

通過校企合作的方式能夠整合企業和學校資源，實現資源共享。合理地利用資源，讓學生參加到校外的實訓基地，得到最充分的實踐訓練；邀請企業中的專家來到學校，為同學們講述當下的職業發展。學校將企業實習考核和校內實踐教學考核結合到一起，對學生進行考核評價，具體的考核由學校教師和企業導師共同完成，在校企合作的評價體系中，測試的重點是學生是否達到了應該具備的職業素養和能力。

四、結論

針對軟件工程國際化辦學學生的能力與素質培養要求，學業的考核評價不僅需要看到學生解決問題的能力，更要重視學生得出結論的過程，掌握學生在解決問題過程總所體現出來的各種能力，以及素質培養要求。在軟件工程國際化辦學的考核評價中，應該適當減少終結性評價，適當增加過程性考核評價力度。在考核評價的具體內容方面，除了以前的期末考試，還可以把平時的作業、實踐等項目中的表現歸納到考核評價范圍當中。只有真正做到關注學生在評價中表現出的特長、興趣、能力等個人特點，才能更好地讓學生和學生集體得到發展。在評價方式上，除以以往的筆試，將匯報、作品展示等也應用到考核評價中，能使學生體會到職業成就感的同時，也使他們的職業能力在實踐的基礎上得到發展和提高。教育需在實踐中進行；而學生應該系統的學習知識和鍛煉能力，不能只是走馬觀花地觀望和學習知識，學生應該自己動手進行實踐操作；利益相關者對學生的學習成效進行評定反饋；當對學生進行考核評價時，需要采用一體化的形式，選擇適合專業知識和能力培養的課程體系和教學模式來達到預期的培養目標；最后要對學生的學習效果和軟件工程整個專業的目標建設進行客觀、有效的評估，將考核評價結果反饋給相應的教師和學生，并在之前的基礎上繼續研究和改進人才培養模式，使人才培養達到可持續發展狀態。

參考文獻：

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[3] 鄭薇薇.基于CDIO的創新型工程科技人才培養模式研究與實踐[D].大連理工大學，2010

（作者單位：沈陽工程學院 遼寧沈陽 110136）

（作者簡介：董穎男，沈陽工程學院能源與動力學院講師，碩士，長期從事課程建設、實踐教學改革等方面的研究。）

（責編：賈偉）