走向生本 激揚生命

滕迎春

第一次聽到“生本教育”，覺得“生本教育”所提到的理論與眾多曇花一現的新理論大同小異，以學生為中心，一切為了學生，沒什么可新鮮的。如今，從初識“生本教育”到在實際教學中試用生本，進而走進“生本”課堂，我被學生的精彩表現所吸引，他們思想活躍、自信大方，侃侃而談，我親自體驗了生本教育課堂上兒童心靈的放飛，他們深深震撼了我的心，我茅塞頓開：教學最大的資源是孩子本身，在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”，雖然他們思維的嚴謹性，表達的準確性以及語言的流暢性都略顯稚嫩，但對小學生來說已經是難能可貴了！下面我就生本課堂實踐淺談幾點個人體會：

一、生本理念下的“備課”

生本教育理念下的“備課”要求教師課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，把握知識要點、備大綱，備教材，從學生的實際需要出發，設計學習的內容和方式，緊緊抓住學生學習的欲望和興趣去設計活動和過程。生本課堂教學是開放的、靈活的、變化的，所以教師對學生的引領要把握尺度，既能讓學生夠得著，又要留給學生一定的空間去想象、討論、歸納和總結，當生本課堂上學生有所發現，有所創新，有很多奇思妙想迸發，那么學生內在的潛能就真正被激發了，這就更肯定了教師的“備課”。正因為教師是有“備”而來，胸有成竹，生本課堂教學，才會孕育出勃勃的生機，充滿生命的神奇，充滿無限的精彩！

二、生本理念下的“教師”

生本課堂上，教師的角色具有多重性：活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、資源的開發者、得法的組織者。教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛；并時時留心學生的學習動態，刻刻在意學生的學習過程，及時給予幫助、引導，充分發揮教師的“主導”作用。因為教師是“牧者”，是導航燈，生本教育理念下教師的“教”，嚴格來說，應理解為“導”——引導、誘導，它以學生為本，高度尊重學生，充分相信學生，讓學生成為學習的主人。為此，生本教育理念下的教師，應重視 “該講什么”，“怎么去講”，真正的“導”入學生的學習；教學是否成功，要看學生的學習興趣、學習情感、學習積極性等是否被激發了出來，激發了多少；教師的主導作用有沒有體現，體現了多少。教育家蘇霍姆林斯基曾經尖銳地指出：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育?！鄙菊n堂主張教師不給兒童過多的干預，要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間。在生本課堂上，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，“教”為“學”服務。

三、生本理念下的“學生”

生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。讓學生學會學習比學到知識重要千萬倍。比如教會他們如何上網查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上如何聆聽老師、同學的講話、上講臺如何口頭表達自己的意見、如何對別人的觀點提出質疑并發表自己的見解…… 生本教育是為學生好學而設計的教育，這一理論最根本的出發點就在于，把學習的主動權還給孩子。在每篇課文的學習中，我都會向學生提出以下問題：仔細讀課文，思考這篇文章主要寫了什么？讀了本文你有什么收獲和體會？你最喜歡哪個句子或詞語？并說說理由，你想怎樣學習本文？你有哪些好的學習建議？我也嘗試著與學生互換角色，讓學生成為老師，讓他們自我表現，結果非?？上玻吓_來的學生，不但沒有一點膽怯，反而自信大方，下面學生的反應比平時都好。以前，我總怕學生理解不透徹，耽誤上課時間，事實證明我錯了，兒童是天生的學習者，是有無限發展潛力的人。就因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它，所以才抑制了學生的個性化發展！

四、生本理念下的“教學”

在農村小學，我覺得阻礙生本課堂發展的問題主要有：①前置性作業質量存在問題。農村的學生視野狹窄，走不出門前的大山，只能坐門觀天，網絡資源有限、只能靠報刊雜志搜集資料，從而導致課前沒有做好深入研究，課堂上學生對知識點不能準確理解，拓展延伸局限性大。②后進生成為小組學習中的旁觀者。生本課堂上的諸多問題是讓學生在小組討論、合作、探究中解決的，而那些中上等生或性格開朗的學生非常活躍和積極，而后進生或性格孤僻的學生卻在充當著旁觀者的角色。③教師受教學進度的制約，不能保證學生充足的討論時間。對此，我在教學中的主要策略有：①我班共有學生二十七人，我按每小組4-6人將全班學生分成了六組，前置性作業我讓學生小組內合作完成，針對農村孩子的特點，我利用有限的網絡資源、報刊雜志，和他們一起搜集有實用價值的東西，應用于教學中，同時在教學中去挖掘他們的潛能素質，并且展示它、發展它。一段時間過后，學生學會了如何完成前置性作業，而且質量越來越好，結果很令我吃驚！我突然間有了一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感。②關注所有學生在學習中的參與度。我在學生小組討論的時候，時常走到不愛發言、性格內向的學生身旁，鼓勵他們在小組中勇敢發言。只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚，并讓全班同學用熱情的掌聲鼓勵他們。使他們體會到被關注的快樂。讓他們在小組中找到歸屬感，時間不長，那些學生終于動起來了，雖然，他們的回答不是那么準確，但我很滿足，因為他們邁出了成功的第一步，我如釋重負，萬分欣喜?、鄹鶕W生的學習情況，靈活安排學習進程。如果我們在教學中總是被 “計劃”、“進度”所牽制，不能隨機應變，那么我們在無形中又會走向迷途，所以，教學中，我根據學生學習的實際情況，適時調整，學生不容易理解的內容，我會把教學進度放慢點兒，多安排些時間給學生，真正做到“以學生為本”。

五、生本理念下的“師生關系”

傳統教育觀念下的師生關系是教師主宰一切，控制一切，是權威。教師的表演占據了舞臺，學生是觀眾，機械、被動地接受教師傾囊而出的知識。生本教育的師生關系是：融洽互動、平等和諧、尊重賞識、信任友愛。教師是引導者，同時又是學習者，學生是學習的主體，是舞臺上的主演，師生在愉悅、寬松的氛圍下學習，學習的情境是積極的、主動的、高效的。課堂不再是教師單極表演和學生被動靜聽的場所，而是師生共同交往、對話、溝通和探究互動的舞臺。正確處理好師生關系，才能真正走出師本，走向生本。

蛻變是痛苦的，但蛻變后是精彩的。生本教育就是讓我們去蛻變，并體驗蛻變后的精彩。走向生本教育體系，實質上是從控制生命走向激揚生命。當學生的生命潛能得到了充分重視和激發的時候，我們的教學就會收到事半功倍的效果?！芭_上1分鐘，臺下十年功”、“冰凍三尺非一日之寒”，愿我們的教師能腳踏實地，做好“生本”，讓生本教育之花綻放在校園的每個角落，讓生本教育之果香飄于放飛夢想的每節課堂。