談合作學習提高低成就感學生學習效率

肖雪梅

[摘要]根據(jù)低成就感學生特點，采用“一幫一”活動，讓低成就感學生當組長、多元化評價、有效調(diào)控等措施提高他們的自信心和成就感，進而提高其學習效率。

[關(guān)鍵詞]低成就感合作學習學習效率

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150090

成就感是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標，獲得新的發(fā)展地位和贊揚的一種內(nèi)在推動力，它是一種積極的情緒體驗，是人們實現(xiàn)自我價值、得到認可時的心理滿足感。低成就感學生很難獲得心理上的滿足感，總是百無聊賴，對什么都不感興趣，對什么都無所謂。低成就感學生的教育轉(zhuǎn)化問題，一直是學校、教師和家長心中的一大難題，它影響著教學質(zhì)量的提高，也直接關(guān)系著素質(zhì)教育的實施。

筆者通過多年的探索實踐，認為合作學習是一種行之有效的方法。合作學習突出低成就感學生的主體地位，為他們提供一個較為輕松的學習環(huán)境，從而提高學習興趣；合作學習提高單位時間內(nèi)學習、交往、表達的頻度與效率，達到優(yōu)勢互補，是低成就感學生非常喜歡的一種學習方式；合作學習，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于提高學生交際和解決問題的能力，最終達到學會、會學、樂學的目標。

一、 師徒結(jié)對“一幫一”活動

根據(jù)低成就感學生的選擇和品學兼優(yōu)學生的思想意識、學習能力、影響能力等方面，確定“一幫一”對象，讓品學兼優(yōu)學生帶動低成就感學生思想和學習方式的轉(zhuǎn)變。

1.做好思想工作

首先培訓“導師”，培訓他們?nèi)绾侮P(guān)心愛護徒弟，如何幫助徒弟思想和學習方式的轉(zhuǎn)變，同時賦予他們責任和榮譽，讓“導師”樂于幫助徒弟，并且能盡心盡力。第二，做好徒弟的思想工作，排除外界干擾因素，幫助他們樹立信心，并能虛心向“導師”請教。第三，“約法三章”并簽訂“師徒協(xié)定”。

2.做好反饋工作

每周每對師徒要有反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提出改進意見，定期在班上展示他們的成果。

二、科學建組，讓低成就感學生當組長

科學建組，以學生自愿組合為前提，結(jié)合學生的性格、成績、能力、家庭等因素，合理分組。讓低成就感學生當組長（再配一個能力強的副組長），大家群策群力，共同完成學習任務。低成就感學生在教師和同學的鼓勵下，會不斷增強責任感和集體榮譽感；在參與學習活動愉悅的情感體驗中，會感到特別受重視、被期待成功，進而能慢慢克服自卑感，獲得較強的自信心和成就感。

1.小組交流探討

從自學教材、完成學案初稿并在小組長組織下對疑難問題的交流，到完善學案，再把相關(guān)主題和問題整理成報告并做成PPT，小組內(nèi)經(jīng)歷“初稿→討論→糾錯→完善→定稿”的過程，然后在課堂上展示點評，達成共識。這樣的學習氣氛輕松活潑而又團結(jié)互助，特別有利于低成就感學生能力的拓展和提高，順利完成學習任務；進一步促進他們親密融洽的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們的合作能力和團隊精神。

2.同桌交流互助

安排學習成績稍好一點的學生做低成就感學生的同桌，方便他們平等交流。對該記該背的內(nèi)容或?qū)W生難以理解的問題，通過同桌一對一的講解、交流和討論，加深雙方的印象，增強表達能力和鑒別能力，還讓低成就感學生有信心趕超同桌，進而激發(fā)他們的學習興趣，增強他們學習的恒心和毅力。

三、合理評價，為低成就感學生的學習保駕護航

1.自評和小組互評

讓低成就感學生進行自我評價，可以使其有效自我反省，找出自己的優(yōu)點和不足以及今后的改進方向。小組成員從他們的學習積極性以及課堂表現(xiàn)進行內(nèi)部互評打分，再配以衷心欣賞或善意批評的評語，拉近了同學之間的距離，也加深了對自己的認識，進一步促進其健全人格的發(fā)展。

2.建立學生檔案

教師通過觀察、問卷、測試、談話、社會調(diào)查等多種形式，摸清每個低成就感學生的優(yōu)點、潛能、不足及發(fā)展需求，建立他們的個人檔案，寫下他們的成長記錄。客觀地反映他們的綜合素質(zhì)，收集能反映他們學習過程和結(jié)果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益活動記錄和測驗的信息等。

四、有效調(diào)控，處理好低成就感學生的幫扶問題

教師在合作學習過程中應調(diào)控好節(jié)奏、同學關(guān)系、幫扶關(guān)系等，及時引導小組成員養(yǎng)成相互尊重、榮辱與共的意識；培養(yǎng)低成就感學生學會傾聽別人的意見、發(fā)表自己的見解、請求別人的幫助，讓小組形成一股凝聚力、向心力，讓合作學習良性運行。

總之，合作學習不僅使低成就感學生充分表現(xiàn)自我，讓他們的思維真正活躍起來，而且他們在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，形成正確的世界觀。合作學習給課堂教學注入活力，充分調(diào)動了低成就感學生的學習積極性，有力促進他們的學習效率，還培養(yǎng)了他們的責任意識、合作意識和團隊精神。

（責任編輯黃曉）