淺談生活教育與初中信息技術(shù)課堂教學(xué)

張曉燕

[摘要]2013年修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)將“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”作為基本理念之一。嘗試從生活教育的視角展開論述，希望通過“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，不斷提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]生活教育初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效

[中圖分類號]G633.67[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）150071

一、生活教育理論的內(nèi)涵

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石。在陶行知看來，生活就是教育。生活教育的內(nèi)容是博大的、動態(tài)的，因而也是全面的，是有利于受教育者終身的。

二、信息技術(shù)教學(xué)融入生活教育理論的必要性

（一）課程本身特點(diǎn)的需要

初中信息技術(shù)課程中抽象的概念或原理，是自然現(xiàn)象高度概括或間接的反映。譬如在講解《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)》這一課時(shí)，書本上有這么一句話：一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩大部分組成。這句話中的基本概念距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到比較困難。為了讓學(xué)生更好地理解這句話，筆者把“硬件”比作人的“軀殼”，把“軟件”比作人的“思想”。人的思想指導(dǎo)人的行為，人若只有軀殼沒有思想就是植物人，不能活動，也不是一個(gè)完整的人。計(jì)算機(jī)的軟件指揮計(jì)算機(jī)運(yùn)行工作，計(jì)算機(jī)若只有硬件沒有軟件，就只是一堆物理部件，不能工作，也就不是一個(gè)完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。如此聯(lián)系生活來講解，不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，而且使學(xué)生容易理解概念和概念之間的關(guān)系。

（二）新課程理念的體現(xiàn)

新課程要求，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生生活中的資源、題材和范例組織學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中的問題的意識與能力。與此同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)本身的優(yōu)勢，拓展學(xué)生的視野和活動范圍，促進(jìn)他們參與信息化社會活動，了解和體驗(yàn)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的最新成果和最新動態(tài)，使學(xué)生初步形成投身于信息化建設(shè)和創(chuàng)新活動的愿望。

三、運(yùn)用生活教育理論提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效的途徑

（一）聚焦生活問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

蘇州大學(xué)教育學(xué)院趙蒙成教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問題的生活事件。由此看來，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識，同時(shí)解決生活中的一些問題。新教材將原有選修部分的程序設(shè)計(jì)規(guī)劃到八年級的必修部分，凸顯了程序設(shè)計(jì)的重要性。在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上對于程序設(shè)計(jì)是懼怕的，總感覺無從下手。為了提高學(xué)生編程的欲望，筆者嘗試聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我校初二年級共有12個(gè)班級，管理的項(xiàng)目有衛(wèi)生、課間、眼保健操、學(xué)生就餐、胸卡、儀容儀表等。每個(gè)項(xiàng)目每個(gè)班級選一名學(xué)生組成一個(gè)檢查組，檢查組每周對12個(gè)班級進(jìn)行一次打分，然后去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分，最后算出每周各項(xiàng)平均分。多年來筆者一直擔(dān)任班級的副班主任，主要負(fù)責(zé)班級管理。筆者在參與班級管理的過程中發(fā)現(xiàn)算分對于學(xué)生來說是一個(gè)難題，因?yàn)橐愕捻?xiàng)目太多。學(xué)生通常是將12個(gè)分?jǐn)?shù)寫在紙上，然后劃掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分，最后將剩余的10個(gè)分?jǐn)?shù)相加除以10，最終得出平均分。在講解程序設(shè)計(jì)時(shí)，筆者先提出了算分這一問題。一石激起千重浪，他們迫切地想解決這個(gè)問題。以下是筆者在程序設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)部分的教學(xué)片斷。

教師：老師這學(xué)期擔(dān)任班級的副班主任，親身感受到同學(xué)們在參與班級管理過程中的積極性。幾乎每個(gè)同學(xué)都參與了班級管理，大家也從中獲得了成就感。但是，我也感覺到你們在班級管理過程中有很多困惑的地方。今天，我想請同學(xué)們說一說，你們的困惑在哪里。

學(xué)生：我們檢查組12個(gè)同學(xué)對12個(gè)班級打分，打完分大家都覺得算分很煩。

教師：在座的各位同學(xué)都有同感嗎？

學(xué)生：有。

教師：大家想解決這樣的問題嗎？

學(xué)生：想。

教師：大家都知道，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是為了更好地解決我們的生活問題。老師今天想跟大家一起研究解決這個(gè)算分問題的方法。我們可不可以設(shè)計(jì)一段程序，輸入12個(gè)班級的分?jǐn)?shù)，讓計(jì)算機(jī)幫我們算好平均分……

這樣的教學(xué)片斷不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，而且解決了學(xué)生的生活問題，大大提高了學(xué)生對于程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的熱情。這種教學(xué)情境具有鮮明的生活性，這就要求教師在平時(shí)的工作生活中要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生的生活情景融入信息技術(shù)教學(xué)中。

（二）采擷生活實(shí)例，類比抽象概念

類比教學(xué)依據(jù)學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)尋求生活中的一個(gè)鮮活的實(shí)例，這樣的實(shí)例為學(xué)生理解概念或原理創(chuàng)建一個(gè)熟悉且易于理解的環(huán)境，并將類比實(shí)例元素與分解的知識點(diǎn)建立一一映射關(guān)系，學(xué)生很容易以自己已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識來同化新的概念或原理。實(shí)際上學(xué)生只要把原有思維方式平移過渡到新的知識點(diǎn)上，新的知識就能整合到已有的知識結(jié)構(gòu)中，這是一個(gè)由熟悉到陌生﹑由淺入深﹑由直觀到抽象的生動的學(xué)習(xí)過程。譬如，筆者在講《程序中的對象》這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對對象三要素的理解非常困難，于是筆者試圖引入現(xiàn)實(shí)中“汽車”這一具體的實(shí)物來類比。一部汽車的顏色、高度、長度、速度等就是它的屬性；在VB中，一個(gè)按鈕就是一個(gè)對象，它有高度、寬度、顏色、標(biāo)題、名稱等屬性。屬性不僅可以在屬性窗口修改，也可以通過賦值語句來實(shí)現(xiàn)。打個(gè)比喻，假如我們可以對汽車的速度進(jìn)行編程的話，可以這樣表達(dá)：汽車.時(shí)速=120公里；在VB中，我們也可以這樣對command1的按鈕進(jìn)行賦值：command1.caption=“確定”，意思是將“確定”兩個(gè)字賦給command1的標(biāo)題。如果說顏色、高度、速度等是汽車的屬性，那踩油門、剎車就是它的事件，而運(yùn)動和停下就是它的方法。在VB中，一個(gè)對象可以響應(yīng)多種事件。例如，單擊、雙擊、按下鼠標(biāo)鍵、移動鼠標(biāo)、按鍵盤鍵、啟動窗體等都是對象的事件。許多對象的內(nèi)部封裝了現(xiàn)成的、可以直接調(diào)用的程序，這些程序稱為方法。各種對象中包含有不同的方法。例如，窗體對象中包含打印、畫圓、畫線、清除顯示內(nèi)容等方法。通過筆者這樣形象的比喻，學(xué)生對于對象三要素就能理解了，也為以后的編程打好了基礎(chǔ)。再如，在講解《初識flash8.0》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對元件、庫、時(shí)間軸、場景等概念理解很迷糊，沒有理清它們之間的關(guān)系。于是筆者將元件比作演員，庫比作化妝間，時(shí)間軸比作劇本，場景比作舞臺，整個(gè)制作flash動畫的過程就類似于一個(gè)演員（元件）從化妝間（庫）出來，按照編好的劇本（時(shí)間軸）在舞臺（場景）上表演。通過這一形象的類比，學(xué)生不僅掌握flash這一軟件的靈魂，而且在做動畫的時(shí)候可以做到心中有數(shù)，有條不紊。

（三）關(guān)注生活環(huán)境，拓展課程資源

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來越廣，家庭、社會、學(xué)校都是教育的陣地，信息技術(shù)教材所提供的信息已不能滿足學(xué)生的需求。而有些學(xué)生對身邊的資源熟視無睹，有些學(xué)生對身邊的資源的獲取及應(yīng)用僅是泛泛而談，這對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升存在一定的阻礙。同時(shí)，課本知識比較簡單，學(xué)生對這些內(nèi)容不感興趣，這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又是一個(gè)挑戰(zhàn)。這就要求信息技術(shù)教師在原有的學(xué)科知識基礎(chǔ)上，要跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，更新專業(yè)知識與技能，補(bǔ)充與之相關(guān)的其他知識，努力開發(fā)生活資源，更好地駕馭本學(xué)科的教學(xué)。因此，在教學(xué)中，筆者嘗試尋找身邊的信息技術(shù)教學(xué)資源，加強(qiáng)課程與學(xué)生的生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息及應(yīng)用信息的能力，提高信息技術(shù)課的實(shí)效性。譬如在講解《系統(tǒng)軟件》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對于計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)都很熟悉，筆者將教材上的相關(guān)內(nèi)容簡單講解以后，呈現(xiàn)了一張“蘋果”的Logo圖片，學(xué)生的興趣立即高漲起來。因?yàn)椤疤O果”的產(chǎn)品已經(jīng)無處不在了，iphone、ipad、ipod等給PC、電影、互聯(lián)網(wǎng)、音樂、手機(jī)等行業(yè)帶來了顛覆性的創(chuàng)新。隨后筆者又呈現(xiàn)了《新周刊》的一張封面圖。這幅圖主標(biāo)題為《蘋果力》，副標(biāo)題為《三個(gè)蘋果改變的世界》；副標(biāo)題下是夏娃、牛頓、喬布斯三人組成的圖片，而且每個(gè)人的頭上都頂著一個(gè)蘋果。接下來筆者讓學(xué)生談?wù)剰膱D中讀出了哪些內(nèi)容。學(xué)生說牛頓看到蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，喬布斯創(chuàng)造了蘋果手機(jī)，最后筆者總結(jié)：夏娃讓我們看到這個(gè)世界，牛頓讓我們了解這個(gè)世界，而喬布斯則讓我們體驗(yàn)這個(gè)世界。最后筆者就開始擴(kuò)充講解手機(jī)操作系統(tǒng)軟件，目前三足鼎立的操作系統(tǒng)有Google的Android、蘋果的ios、微軟的Windows phone。安卓是目前市場上的霸主，原因是免費(fèi)開源、服務(wù)不受限制、第三方軟件多。ios是由蘋果公司為iphone、ipad以及ipod touch等系列產(chǎn)品開發(fā)的操作系統(tǒng)，優(yōu)點(diǎn)是優(yōu)秀的圖形用戶界面、多媒體效果和方便觸控以及豐富的軟件庫；缺點(diǎn)是付費(fèi)軟件庫，不支持第三方軟件。windows phone和windows 8的核心技術(shù)是一致的，方便用戶開發(fā)。通過這些生活中先進(jìn)技術(shù)的講解，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生初步產(chǎn)生投身于信息化建設(shè)和創(chuàng)新活動的愿望。筆者毫不隱瞞自己對學(xué)生的厚望：下一個(gè)喬布斯會在中國出現(xiàn)，下一個(gè)蘋果能夠砸到我們的頭上！

總之，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要以生為本，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以不斷提高初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陶行知. 陶行知教育文集[M]. 南京：江蘇教育出版社， 2001.

[2]趙蒙成. 學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略[J]. 課程·教材·教法，2005（11）.

（責(zé)任編輯袁妮）